高考试题对空间思维能力考查的变化及其教学启示——以近三年江苏地理高考试题为例

潘竹娟（江苏省邗江中学, 江苏 扬州 225009）



高考试题对空间思维能力考查的变化及其教学启示——以近三年江苏地理高考试题为例

潘竹娟
（江苏省邗江中学, 江苏 扬州 225009）

摘要：地理空间结构思维、空间形象思维、空间综合思维是地理空间思维的重要组成部分，2013年、2014年和2015年江苏高考地理试题对这三种思维的考查不断变化，难度也在上升。针对高考试题的变化和学生空间思维的缺陷，采取相应措施，以切实培养学生的地理空间思维能力。

关键词：地理空间思维；空间结构思维；空间形象思维；空间综合思维

地理空间思维指通过对地理事象、图表的观察、分析、比较、概括，迅速高效地对事物空间分布、空间结构和空间差异、空间联系等进行分析判断，揭示地理事物的空间运动和空间演变规律，并做出正确决策的心理过程。纵向分析2013年到2015年江苏地理高考试题，发现对空间思维的考查是高频考点，而且出题角度、考查难度不断变化。空间思维类型很多，本文侧重分析试题对空间结构思维、空间形象思维、空间综合思维考查的变化。空间结构思维指分析地理事物、地理要素在空间上分布状态，以及进行排列、组合的心理过程。空间形象思维即通过对地理空间要素、空间条件的学习与认识，创造性地形成地理区域、地理事物空间形象的过程。空间综合思维指将一定空间内的地理事象作为一个系统整体进行多个维度思考，并从系统和环境之间的关系中来认识的心理过程。

一、高考试题对空间思维能力考查的变化

1.空间结构思维——趋向于考查对空间结构特征与成因的分析能力

相关试题呈现：

年份题号及试题俄罗斯60°国家领导人近期出访了俄罗斯等四国，行程如图2所示。读图回答5题。5.从俄罗斯到南非经过的自然带类型主要有①温带草原带 ②热带雨林带③热带草原带 ④热带荒漠带A.①②③ B.①②④C.①③④ D.②③④2013年?中国0°坦桑尼亚刚果（布）南非图2 图4为某向斜山地形地质示意图。 读图回答 7—8 题。2014年?等高线地层界线剖面线图4

国7. 与 M 点的地形-地层关系相符的是2014年? 8. 与沿 XY 线相符的剖面图是?河流山脉沙漠　喀什27．阅读材料，回答下列问题。材料一 即将修建的“中巴铁路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜达尔港。图15为“中巴铁路”规划线路及周边地区示意图。（1）瓜达尔港最主要的区位优势是_________。[海洋地理]（3）夏季，与夏威夷群岛所在海域相比，太平洋西岸同纬度海区海水盐度较低，原因是____________。2015年?铁路城市中国印度河坦斯基巴瓜达尔港　印度阿拉伯海图15

2013年第5题是对自然带排列组合状态的识别；2014年7、8题则是根据等高线和地层界线对向斜山不同部位地层排列状态的想象和分析；2015年27题第（1）题实际是通过读图分析瓜达尔港与波斯湾位置关系；2015年海洋地理题的第（3）题，先要确定“太平洋西岸同纬度海区是何区域，此时这个区域河流入海径流量大小”；还要联想此时夏威夷群岛大气环流与降水特征。这样才能在对比的基础上分析原因。

可见试题变化主要体现为：从对地理事物空间分布状态、空间结构状态的识别，到对地理事物空间分布状态和相互关系的想象及空间位置关系的分析，2015年发展到在空间定位的基础上进行空间分布状态的阐述和空间差异形成原因的分析。

2.空间形象思维——趋向考查对区域综合体的想象与分析能力

相关试题呈现：

年份题号及试题梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图5是四种不同类型梯田的剖面示意图，图6是某地等高线地形图。读图回答11题?图5图52013年?图图6 11.图6中甲区地形适合修筑的梯田类型是A.水平梯田 B.坡式梯田 C.隔坡梯田 D.反坡梯田图9是非洲马达加斯加岛示意图，图10是海洋表层海水温度与洋流关系示意图，图中a、b、c为等温线，a>b>c，箭头表示洋流流向。读图回答17题。17.图9甲处的洋流与图10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是?图9　图10?图9?图10

2014年《桃花源记》中描述:“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，……林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。据此回答 1～2题。1.“桃花源”的地形最可能是A. 山间峡谷 B. 山前平原 C. 山间盆地 D. 平缓高原2.“桃花源”环境与下列因素紧密相关的是A. 地理位置 B. 灌溉系统 C. 农业科技 D. 水力资源2011年日本大地震导致的核泄漏已经影响到多个国家。据此回答19-20题。19.核泄漏物质随洋流扩散，下列国家受其影响较大的可能是A. 加拿大 B. 马来西亚 C. 墨西哥 D. 阿根廷20. 上述国家受影响海域，夏季表层海水等温线与下列示意图相符的是2015年??A ?B ?C?D

试题从对具体图像的观察、分析、判断，到对文字描述的区域空间形态的想象；从对单个区域地理事物形态特征的分析判断，到对多个区域地理事物形态特征的综合分析。2013年第11题通过观察梯田剖面图，判断等高线地形图上甲处的梯田形态。2014年第1、2题则是根据《桃花源记》中文字描述，想象桃花源的地形形态，推测桃花源环境特征形成的原因。2013年17题只要判断马达加斯加岛东侧洋流与等温线的形态关系，2015 年19、20题则要推测多个区域与指定区域洋流的位置关系，以及多个区域洋流与等温线的关系。其实就是考查学生是否具备将临近区域作为一个整体，分析事物之间关系的能力。

3.空间综合思维——趋向于考查综合运用知识分析区域问题的能力

高中学生应具备这样的地理核心素养：视具体情况不同，或多角度考虑自然因素，或多角度考虑人文因素，或综合考虑自然与人文因素，或综合运用多种思维方式，如对区位条件的分析，既要多角度考虑，又要从正反两方面辩证考虑。

综合性是地理试题的一大特征，不论哪一年高考试卷，几乎每一道试题的解答都要综合考虑多方面的因素。如2013年27题第（1）题“剖面线上，东、西部年平均降水量差异影响因素是”，需综合思考自然因素；该大题的第（3）题“发展长江中下游农业地域类型的有利社会经济条件有”，要综合思考人文因素。2014年29题第（3）题“根据各自面临的问题和具有的优势，两市选择不同产业发展方向的原因是”，该题需综合地、辩证地考虑区域自然和人文发展条件。2015年试题与前两年最大不同是，很多题都需综合运用地理原理，分析具体区域的问题。如选择题15题分析判断喜马拉雅山东端，林线高于青藏高原其它地区的原因；16题分析判断“乙地森林多生长在地势较高的区域，而河谷和平地却少有分布”的原因。

二、高考试题在空间思维能力考查上的变化对教学的启示

从高考试题的变化和学生空间思维的缺陷，得到的教学启示主要有：

1.树立直观形象，建立“参照系”，增强地理空间格局分析能力

教学中涉及到抽象的学生未能直接感知过的事物，应努力帮助学生树立其直观形象。有时直接可以因陋就简，利用身边的素材恰当比拟。如将书本弯曲就能让学生通过观察不同部位的书页状态来想象向斜、背斜不同部位的岩层状态。运用多媒体展示图片、播放地理事物运动发展的视频，能给学生提供更生动、逼真的形象。无论是看图片和视频，还是让学生直接参与实验，都应引导学生多角度观察、分析事物是如何排列、组合的。

教学中还要培养学生对地理空间格局敏锐的觉察力。也就是面对某一地理事物能立刻判断出它在哪里，在那里它的展开范围有多大，在那里它与其它地理事物是如何组合的。可以引领学生以重要的经纬线或河流、山脉等为参照系，对空间有序性进行观察、分析。如我国北纬30°沿线有哪些重要的自然、人文景观。如果不同的参照系中出现类似的地理事物，应让学生比较、分析它们的范围、宽窄等空间特征及其成因。如比较我国东南、美国东南、阿根廷、澳大利亚东部亚热带常绿阔叶林带的形态差异及差异产生的原因。还可以让学生分析同一参照系相似位置是否有不同事物出现，这些事物的空间结构有何差异，差异产生的原因。如比较回归线沿线，我国东南与撒哈拉地区景观有什么不同，不同的原因是什么。

2.转换区域分析尺度，强化整体性观念，树立区域综合体形象

一个区域综合体形象的内涵应该包括：它在哪里？它是什么样子？它为什么在那里?它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境。如果在完整的世界区域图中认识某个区域，大部分学生能知道“它在哪里”，“它是什么样子”。但如果单独看一幅局部图，很多学生就不清楚它到底是什么了，更不能进行相关的空间分析。《重新发现地理学》告诉我们：“改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。”

学习地理原理和规律时，可以将其落实到具体区域，并转换区域分析尺度，使学生深入理解地理过程。如将流水作用落实到黄土高原塬、梁、峁上，就会认识到在不同的最小空间部分，发生着不同的侵蚀过程。将分析范围扩大到东亚，可以从位置、地形、土壤、气候、植被、人类活动等角度认识黄土高原流水侵蚀作用强烈的原因。将范围再扩展到亚欧大陆，分析黄土高原千沟万壑地貌与青藏高原隆起、与大气环流等之间的关系。如此不仅能使学生加深对具体区域形状、范围、宽窄的认识，又使学生深刻认识某一区域内组成地理环境各要素是如何相互影响，相互作用；还能使学生进一步认识小区域地理事物发展变化是如何受大区域影响，各个小区域又是如何有机组成大区域，并与整体环境协调一致。如此才能建立起区域综合体形象。

3.抽象要素，辨清逻辑关系，建构思维模式

学生分析问题的角度之所以不全面，一个重要的原因是不知道从哪些角度，抓住什么要素分析。所以不仅要引导学生建构区域综合体形象，还要使其学会对综合体进行分解，抽象出组成综合体的要素。比如看一幅景观图，要能迅速抽象出组成该景观的要素，并分析这些要素的逻辑关系。从地理环境整体性看，区域各要素之间因物质与能量的传输和交换，很多都有着因果关系。比如西北地区荒漠的形成，位置、气候、生物、土壤、地质作用等之间有着因果关系。当然地理事物之间还有隶属关系，如天体系统的不同级别；有顺承关系，如热力环流的形成；有并列关系，如银河系与河外星系。应让学生学会在众多关系中找到最根本的关系，再顺着事物发展顺序，理清各要素之间的逻辑关系。这其实就是形成了一定的地理思维体系，构建起相应的思维模式。

空间思维不仅与人们的日常生活密切相关，还在科学发现中发挥重要的作用，许多日常科学研究都广泛依赖空间思维过程。所以对空间思维能力的考查还将是地理高考试题的重要内容。地理教师必须致力于研究培养学生空间思维能力的策略，这不仅是应对高考，更是对学生、对社会将来负责。