学前教育专业学生讲故事技能训练的探索

延边大学 何永贤

学前教育专业学生讲故事技能训练的探索

延边大学 何永贤

讲故事技能是学前教育专业学生必须掌握的基本技能之一，这一技能具有理论性、技能性、实践性。学前教育专业学生这项技能水平的提高离不开在校期间的系统培训。为提高学生的讲故事技能，让学生更好地适应幼儿园教学需要，笔者从学前教育专业学生应具备的讲故事基本技巧入手，明确提出讲故事技能训练的技巧和有效方法。

学前教育 讲故事 有声语言 技巧

故事和幼儿教育有着天然的联系，故事与幼儿的成长紧密相关。讲故事技能是学前教育专业学生掌握的基本技能之一。《幼儿园工作规程》指出幼儿教师应具备讲故事的专业技能，“讲故事技能要求幼儿教师能够运用儿童化的有声语言和态势语言，充分突出故事中不同角色性格特点，为幼儿讲演故事”。幼儿教师必须经过专业、系统的训练，通过实践的教学观摩意识到自身除具有较为坚实的专业理论素养，还必须加强讲故事的技能，以此使学生具有扎实的讲故事技能，能将其综合运用于教育、教学活动中，达到优化教育教学活动的效果，适应幼教岗位。学前教育专业学生培养、训练讲故事的技能应上升到教师专业技能的高度。结合多年的教学实践，笔者认为讲好故事关键在于方法，学生要掌握讲故事技能训练的技巧。

一、加强学前教育专业学生普通话语音训练

语音纯正、字正腔圆，是幼儿教师讲故事的前提保证，对于不识字的幼儿而言，幼儿故事材料不是文字，而是声音。因此，学前教育专业学生掌握标准的普通话是讲好故事的必备条件。教师可针对学前教育专业学生的具体情况进行系统普通话语音训练，着重从声调、声母、韵母、音变、语音规范化等几方面入手，加强对学生用气、共鸣、吐字归音等发音技能训练，保证学生能够用比较标准的普通话给幼儿讲故事。

二、故事讲稿的前期准备

故事是不是能吸引幼儿的兴趣，使幼儿产生情感共鸣，其关键在于故事的讲稿。

1.故事内容的选择

幼儿教师要根据幼儿的年龄特点和心理、生理特征选择故事。故事必须是充满童趣的，具有文学趣味、艺术性、科学性、教育性和适宜性等特点，是以幼儿为本位的优秀幼儿故事。

例如，“爱吃水果的牛”“国王生病了”“好饿的毛毛虫”等儿童故事内容单纯、明了、匀整，充满幽默、紧张的起伏，满足了幼儿对世界的好奇，能潜移默化的起到教育作用。

2.故事讲稿语言的选择

故事讲稿的语言应具有口语化、规范化、优美化的特点。口语化的语言接近生活实际，用口语化的语言讲故事教师说起来上口，幼儿听起来顺耳，觉得格外亲切，如《小巴掌童话》里的《躲在树上的雨》就是这样的故事。

学前教育阶段的幼儿喜欢模仿，求知欲强。故事里的字、词汇、语法都必须是规范的、优美的，表达要符合逻辑，避免随意性和杜绝不正确的语言习惯。

3.深入体会故事讲稿内容

幼儿教师讲故事前一定要理解故事、感受故事。

例如，给幼儿讲《王二小》《刘胡兰》《海娃送鸡毛信》等红色经典故事时，幼儿教师要分析、理解、感受作者创作时的时代背景和思想情感，确定故事讲稿的情感基调，把握故事的方向，感动自己，感染幼儿。

三、有声语言讲故事的技巧训练

讲故事的有声语言技能技巧主要包括有声语言重音、停连、语速、句调以及角色声音的塑造等。

1.重音

重音的语音特点是表现在扩大音域和延续时间上，同时增加强度。一般来说，重音是通过重音重读、重音轻读、重音慢读表现的。

例如，“狐狸吓得忙把小唧唧放下跑掉了。”“吓”要用重音重读的方法表达，可以突出当时狐狸害怕的心理。“老鼠悄悄地溜进厨房。”“悄悄地”要用重音轻读的方法表达，以此产生四两拨千斤的艺术效果。“小黑猪钻进大布口袋里呼噜呼噜地睡着了。”“呼噜呼噜”用重音慢读的方法可加些虚声，使语句的声态与语意更加贴合。

2.停连

停连指在有声语言的表达过程中语流的停顿和连接。停连的作用是使语义清晰明确，使情感富于变化。

例如，“这大概/是只顶小顶小的/小老虎吧？”这个例句是中长句，幼儿教师可根据故事的上下文决定停顿的位置。“啊哈！今天运气太好了，我打着老虎啦！”通常遇到叹号是需要停顿的，但为塑造故事里人物的性格特点，幼儿教师在这里可以采取连接的技巧表达情感。

3.语速

语速就是口头语流的速度。语速可以分为快速、中速和慢速。

例如，表现兴奋、热烈、质问、争辩、激动、急促、愤怒、惊慌等故事内容时，语速要快一些。表现沉痛、严肃、庄重、追忆、悲观、失望以及一般性陈述时，语速要稍慢些。

再如，“‘快跑，咕咚来了，快逃呀！’它们转身就跑。”这句话只有快速讲出才能体现出故事主人公害怕、惊慌的语气。“小壁虎失望极了，在旁边默默地流着眼泪。”这句话只有用稍慢的语速才能体现出小壁虎的悲伤和失望。

一般在陈述、说明或读白时用中速。快、中、慢这三种语速是对立统一的，是相比较而存在的。讲故事的速度问题上没有优劣之分，各有各的作用，不能代替，不能混淆。

4.句调

句调指句子高低升降的变化。它包括平调、升调、降调、曲调。讲故事时，由于故事的意见、感情不同，讲述者必须给句子赋予一定的句调。

平调是没有高低升降的变化，一般多用在表示说明、叙述、平淡、冷静、庄重、严肃、追忆等语气的句子中，如“从前有一只公鸡和一只母鸡”。

升调是由平向上升高，句末明显上扬，一般多用在疑问句、反问句、短促的命令句中，也可以表示高兴、喜悦、兴奋、惊异、愤怒、紧张、警告等语气的句子，如“小唧唧，去弄点儿水来！小唧唧，去挖点蚯蚓来”。

降调是讲故事时注意调子逐渐由高降低，一般多用在表示坚决、自信、赞扬、祝愿、感叹、命令、允许、沉痛等语气的句子，如“妈妈，妈妈要硬木块，就是为了磨牙的呀”。

曲调是一种曲折变化的声音，一般用在表达特殊的感情，包括幽默、讽刺、双关、意外、烦躁、夸张、轻薄等语气的句子，如“哎呀，我说艾克仁兄，你不知道物体在水中都有浮力吗？我的发明，你怎么好乱用呢”。

在句子中用来表情达意的抑扬顿挫的调子也叫“抑扬”。它是讲故事时声音快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种形式的总和。

5.角色声音的塑造

讲故事的过程中，幼儿教师能否生动形象的、绘声绘色的、有血有肉的把故事表达出来，能否吸引幼儿的注意力，关键看幼儿教师能否把握住角色，用声音塑造角色。幼儿教师用声音塑造角色要分析角色，主要从故事内容分析角色的性别、年龄、身份、心理、情绪、语调、语速、表情、动作、眼神。将故事中的角色分析透彻，故事讲述者讲出的故事才能感染幼儿、打动幼儿。

例如，《小黑猪看瓜》中角色声音的分析。故事中的小黑猪是位憨憨的、很开心、没有烦恼、粗心的小朋友。这个角色声音的塑造应是有点孩子气，要撒娇说话，动作要可爱，发声位置稍微向后靠舌根部。故事中的山羊伯伯是位愿意帮助别人、心地善良的老爷爷。这个角色声音塑造应该是声音要粗、重、慢，动作、眼神都要慈祥。故事中猴子们是让人讨厌的想不劳而获的小偷。这个角色的声音塑造是尖的，像捏着鼻子说话一样。故事有叙述部分，讲故事者用自己的比较明快、温暖的声音讲述就可以。

四、无声语言态势语的训练

态势语言也叫体态语言，这项训练主要是对讲故事者的身姿、手势、动作、表情的训练。上台讲故事时，女生的站姿最好选择丁字步或者V字步，男生的站姿是双脚与肩同宽。讲述者的手势运用要自然、适度、真挚、优美，要做到话到手到，切忌手势随意或讲完后才做动作。讲故事者要紧密配合故事内容做表情，切忌过分夸张、喧宾夺主。学前教育专业学生的无声语言态势语的训练要求要符合故事角色的特点，要自然和谐，夸张适度。

培养学前教育专业学生讲好故事不是一蹴而就的事情。学生要经过长期的训练和努力，是一项系统工程。优质的教育模式、优秀的材料课例、灵活的教学方法是学前教育专业讲故事教学的关键，对幼儿教育发展起着举足轻重的作用。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0192