论高中数学教学中的德育渗透

文玉莲

【摘 要】高中数学教学中，教师“应将道德品质的培养渗透到各部分的教学内容中”，加强学生情感熏陶，提升学生的个性品质，培养适应新时代发展的一代新人。

【关键词】高中数学；数学文化；德育渗透

作为基础学科的数学必须重视德育教育的渗透。教师要本着适时、适度和符合学生需求的原则，通过挖掘教材、设计课堂环节、开展数学实践活动等方面进行德育教育的渗透。

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一、创设教学情境，在数学文化中顺势渗透德育

教师如果在平时教学中自然地引入数学文化，渗透德育教育，定能提高学生的学习兴趣，培养学生的思想品德。如“函数单调性”的引入教学。我先请学生欣赏一首古诗：

勤学似春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。

大家知道从文学的角度看这是一首文学诗，在欣赏古诗的过程中领悟到学习中持之有恒的重要性。顺势教育学生做任何事贵在坚持。从文学诗词引入，不但增加了学生的学习兴趣，让学生感受数学的魅力。还让学生感受到学科间的密切联系，提升学习品味，进一步加强了学生的德育教育。同时从感性上提升学生对相关概念的理解。数学课堂教学应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学的美学价值及学生的个性品德培养。

二、欣赏数学之美，利用史料激励渗透德育

把数学文化中的数学之美引入教学，通过展示数学学科构思奇，结构巧，过程美的特点，可使学生更好地感知和理解数学美。提高他们的审美情趣，从而更热爱数学学科。如教学“二项式定理”时，引入古代数学史中的杨辉三角：它是一个由数字排列成的三角形数表，形式如下：

1 n=0

1 1 n=1

1 2 1 n=2

1 3 3 1 n=3

1 4 6 4 1 n=4

1 5 10 10 5 1 n=5

1 6 15 20 15 6 1 n=6

……

结构特征：杨辉三角除斜边上1以外的各数，都等于它“肩上”的两数之和。这些数排列的形状像等腰三角形，两腰上的数都是1，并告诉学生杨辉在总结民间乘除算法、“垛积术”、纵横图及数学教育方面，均做出了重大贡献。他是世界上第一个排出丰富的纵横图和讨论其构成规律的数学家，也是世界上最早给出展开式中各项系数的排列。我国古代数学的成就是值得中华民族自豪的。顺其自然地开展了爱国主义教育。

三、运用风趣幽默的语言适时引入品德教育

为了活跃课堂气氛，可引入一些数学谜语或风趣幽默的语言来提高学生的学习兴趣，顺带进行思想教育。前不久，我讲的一个题有点难，有的学生不想听，想打瞌睡，这时我在黑板上写上“0000”，让学生打一成语，这下学生全都来兴趣了，猜了很多，一二分钟后，我说出第一个成语是“四大皆空”，为什么呢？我说有的同学上课时脑袋不想问题是空的，手上没笔手是空的，老师讲解的东西左耳进右耳出两耳是对空的，这节课什么也没学到，竹篮打水还是一场空。学生哄堂大笑，没有一个人睡觉了，这时我说也可以猜“万无一失”，学生立即明白10000前少了一个1，我立即把握机会教育学生认真听好每一堂课，不错过每一个知识点，才能考上理想的大学。这时全班同学兴致高昂，我不但顺利也讲完了这个题，也让学生明白如何才能学好数学，并进行了很好的思想教育。

四、联系实际生活，让德育渗透无处不在

数学来源于实际，来源于生活。通过联系日常生活中常见的、常运用到的数学知识，让学生知道我们的生活离不开数学。如：在讲授《椭圆及其标准方程》前，给学生讲述“2008年9月25号，我国‘神舟七号载人飞船在中国酒泉卫星发射中心成功发射升空”，这一伟大创举，再从卫星运行轨迹上引入课题，让学生了解我国科学技术水平，看到数学知识在现实生活中的应用，激励了他们为国建设的民族热情。

在数学教学中，教师要把握德育渗透的关键在于“渗”而“透”至学生心灵。如：注意策略性与可行性。结合学生的思想实际及知识能力水平，循序渐近，潜移默化，达到德育、智育双重教育目的；挖掘教材中的德育因素。将高中数学教材的例题、习题、注释等材料，作为精神品质素养教育因素，促进学生全面发展；开展有趣的数学课外活动。鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集资料，动脑编应用题，使学生在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。

【参考文献】

[1]儒勒·昂利·庞加莱.2014-7-16

[2]郑毓信.数学文化学[M].成都：四川教育出版社，2001

[3]李文林.数学史教程[M].高教出版社