浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合

孙成兰

【摘 要】随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，多媒体被引入到语文教学实践中，它以鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分地调动学生的主动性，发挥学生的创造力。多媒体语文教学的有效整合，是当前语文教改的一条重要的途径。

【关键词】信息技术；语文教学；有效整合

在信息技术迅猛发展和实施课程改革的多年中，教师们享受到了信息技术的快捷与方便，亦已强烈感受到了信息技术的魅力。许多语文教师在课堂教学中已大量使用信息技术为课堂教学服务，为学生学习服务。那么，如何在现行的小学语文教学中使信息技术与语文教学有效整合呢？

一、创设鲜活的语文情境——感受语文来源于生活

心理学告诉我们：“在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效的发挥。”在教学过程中利用多媒体教学手段，营造良好的教学氛围，使学生身临其境地去体验，并从中受到感染启迪。借助多媒体技术，制作声像兼备的课件，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发求知欲望，从而积极地主动地参与学习。

运用多媒体创设情境美，营造氛围这一点，尤其表现在散文诗歌的教学中。如在教学《拉萨的天空》时，运用优美欢快的广场舞蹈画面《天蓝蓝》渲染气氛，画面是高原碧蓝的天空：绮丽碧蓝的湖泊，高原明净的天空，还有白色棉絮飘过的云朵。教师伴着这些优美的意境，声情并茂地朗诵，学生伴着画面、音乐，有表情地朗诵，沉浸在这诗情画意中，融入到作者抒写内心深处深情的呼唤、由衷地赞美的情境之中。再如教学《每逢佳节倍思亲》，用刘和刚深沉、感人肺腑的歌曲《父亲》，伴以多媒体画面：冷清的秋天，饱经沧桑的老人肥胖的背影，幽人独徘徊的意境让学生体味深沉的父爱，深入品味作者的心境，从而理解文章的主旨。

创设情境达到意境美、情感美、意蕴美，营造课堂良好的情感氛围，对语文素质开发，大有裨益。

二、有效化解课堂教学的重难点——实现语文意象的再创造

语文老师都有这样的体会：写景美文中的画面、叙事性文章中人物形象，教材中都是以静态的、写意的形式呈现的；当我们利用粉笔、黑板、普通的教具等传统手段把这些内容动态化，激发学生学生思维转向活跃时，却常因手段的限制感到一筹莫展。此时可依靠强大的信息技术把难以实现的内容生动形象地展现给学生，有效化解了课文的重难点，节时、高校地达成教学目标。

动态的事物易引起学生的注意，那色彩斑斓、生动丰富的画面，将枯燥内容形象化，将静态对象动态化，大大改变了传统教学的沉闷状态，激发了学生学习的情趣。在教学《航天飞机》时，在导入新课时，课件出示“航天飞机”四字，让学生自由点击其中一字，出示航空航天有关知识的趣味选择题，学生选做，激趣。接着让学生结合图片，识别普通飞机与航天飞机，加深了学生对航天飞机的认识。再如教学《庐山的云雾》，教师激情导入：同学们，你们喜欢旅游么？说到旅游，你们有时间可以与父母一起去一个地方——庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，风景如画。接着出示一组庐山云雾画面，让学生试着用自己的话加以描绘。再出示课件：“在山头的云雾，就像是_______。在半山的云雾，又像是______。云雾弥漫山谷，它是________；云雾遮挡山峰，它又是_________。”让学生结合课本语句完成填空，加深了对文本的理解，提高了课堂效率。

借助多媒体课件，化抽象为具象，化呆板为鲜活，化腐朽为神奇，有效地化解了语文教学重难点，实现了知识的再创造，帮助学生理解教学内容，高效地完成了教学目标。

三、拓展学生语文学习的空间——助因材施教一臂之力

多媒体辅助课堂教学，可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，拓展学生思维空间，提高教学效率。

如《林冲棒打洪教头》的教学，运用多媒体通过观看相关电影片断，更形象、更直观地认识林冲忍无可忍的情境，洪教头咄咄逼人的鲁莽，在痛快淋漓叫好声中让学生结合课文进行点评，一方面培养学生口头表达能力，另一方面引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。再如教学《推敲》一课后，将王安石的《泊船瓜洲》用多媒体打出，同时出示“到、吹、过、绿”等动词，让学生体会“春风又绿江南岸”中“绿”字好处，放在一起比较阅读，让学生明白：一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化；用“绿”，有春天的色彩感觉，让人满目绿色，春天气息感受无遗；也有动感，好像春风将绿色吹过江，然后江南便开始变绿。

利用多媒体有助于拓展教学空间，如传统的口语交际教学囿于课文观点、论据、论证的分析，若用多媒体将有关报刊杂志上的新鲜时文，比照阅读，从论点、论据、论证方法进行比较培养了发散思维和多角度写作，又使课堂洋溢着时代气息，适合时代对人才培养所提出的要求，达到从传统小语文走向现代大语文。同时多媒体教学远优于传统教学，不仅可加大课堂容量而且也在于组织形式灵活多变，教师可以设置生动活泼，形式多样的抢答题、答辩题，采用一题多解、改错、讨论、自测等方式，这样有利于引导学生多角度思考问题。拓展学生思维空间，有助于提高课堂教学成效。

总之，通过实践与探索，笔者深深感受到现代信息技术与小学语文教学整合的优势和美好的前景，广大一线教师必将一如既往地继续探索下去，使学生由依赖课本学习转向利用资源学习，由依赖教师学习学会自主学习，将现代信息技术与语文学科教学有效整合，促使语文教学健康愉悦地向前发展。

【参考文献】

[1]李秉德主编.《教育科学研究方法》人民教育出版社，2000年版

[2]北京师范大学出版社《语文课程标准》，2001年版

[3]洪宗礼主编.《语文教学参考书》江苏教育出版社，2009年版