将新闻视界引入作文教学的尝试

眼下高中学生议论文写作存在两大硬伤，一是论据陈旧，来来去去就知道将几个所谓的“万能素材”写遍所有作文；二是说理不足，缺少思辨性，所说所议，或肤浅，或老套，或牵强。如果说在以往，“套作”“仿作”尚有其投机取巧、钻营获利的空间，那么，在任务驱动型作文已然成为高考新风向，对思辨性的呼唤正日益强烈的今天，学生若还无动于衷地穿旧鞋，走老路，势必会因这两大硬伤而将语文的半壁江山挥霍殆尽。笔者以为，导致这两大硬伤的根源在于，学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，营养不良，视野狭窄，极少激活过思辨思维。笔者因症下药，将新闻视界引入作文教学中，每周开设一堂“新闻视界课”，在拓宽学生视界的同时，激活学生的思辨思维，取得了一定的效果。

一、新闻的搜集整理

学生作文论据陈旧，有时甚至空发无据之论。要解此无米之困，在眼下的教育环境下想让学生“开荒屯田”“自主耕种”而“丰衣足食”显然不现实，更多的恐怕还是要教师“开仓放粮”。因此，教师得保障“粮仓”的充实。笔者的“粮仓”里分类储备了四大种类不同系列的新闻粮食。第一大类为“人类家园”，分有“宇宙探秘”“灾害忧思”“环保在线”等不同系列；第二大类为“世界眼光”，分有“时局瞭望”“成就荟萃”等系列；第三大类为“家国情怀”，分有“家国大事”“中华之光”等系列；第四大类为“社会阅历”，分有“道德观察”“安全审视”“法治追踪”等系列。通过四大种类不同系列的梳理储备，让学生在相对封闭的教育环境中洞悉世界潮流，把握时代脉搏，储备鲜活素材，以应作文之需。

当然，光有素材的丰盛，而没有方法、方向的引领，有米之炊未必就能做出美味大餐。笔者的“新闻视界课”主要设置了“四看”流程来引领学生。

二、新闻视界课的“四看”流程

（一）新闻回看

虽然说是新闻，但经过筛选梳理反馈给学生的时候，新闻已经发生了一段时间，所以称之为“回看”。每次上课，这一流程我会邀请班上咬字标准、音质独特的学生“播报”新闻，这既丰富了授课方式，让学生有新鲜感、亲切感，也给播音的同学提供了展示的舞台，也让其他同学听得更清楚，更仔细，在听的过程中边了解新闻事件，边围绕新闻事件进行初步的思考，可谓一举多得。

（二）舆情导看

了解、储备新闻只是第一步，关键还是要借助这些经过筛选的新闻素材促进学生的思考，提升他们对人对事的分析能力。在让学生开动脑筋思考分析之前，我将精选的媒体评论梳理给学生，让学生总结舆情评价的角度，以此来深化对新闻素材的认知，同时学习借鉴媒体评论的思路，为形成自主的见解提供方法指导。

（三）我思我看

当然，分析再精到的舆情毕竟是“他山之石”，引入“他山之石”无非是想借此打磨学生的“思维之玉”。所以，在舆情导看之后，我会给学生一定的时间思考、讨论，形成他们对新闻事件的主见并发表展示出来。他们的见解，可以是沿着舆情作深入的挖掘，也可以在舆情之外寻找切入点，形成独特新颖的创见。虽然一开始学生所谈难以打开话题，思维还局限在非常狭窄的空间里，但随着课堂次数的增加以及训练的深化，学生也能逐渐摸索出其中的门径，思维渐次活跃起来。

（四）练笔互看

思维打开了，见解形成了，让学生把思想转化成文字也就是顺理成章的事情了。因此，我让学生围绕新闻事件，结合自己的见解写新闻评论，并在小组之内互相点评，看看有什么亮点和不足，通过相互赏评来达到相互促进的目的。

当然，练笔也不是让学生盲目发挥，我提供了方法指导与下水范例。一般地，我会让学生循着“概述事件—摆明观点—分析原因—探究意义—肯定弘扬”或“概述事件—摆明观点—分析原因—探究后果—解决办法”的思路来展开，前一种思路是针对正面事件而采用的，后一种思路则针对负面事件才采用，评论无篇幅之限制，可长可短。如此一来，学生写作新闻评论也就有了一定的章法可循，不至于举笔四顾心茫然了。

最近的一次课，我让学生回看的新闻是《青岛一女教师遭陌生男拉拽，初中生围圈阻止》，通过舆情的引导、小组的讨论探究和例段的示范，其中一名学生写下了下面的评论：

女教师遇袭求救，二三十个成人居然无一出手，而4名初中生筑起人墙成功施救。我为女教师获救感到庆幸，却为成人的冷漠感到悲哀。是什么原因让我们这个原本“路见不平，拔刀相助”的国度演化成了“见义不为，遇危不救”的社会？其答案自非一端，既有人性丑陋之因，更有社会环境之故。“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的谚语道出了多少人明哲保身的处事之学，救人被讹的无奈现实又上演了多少活生生的“农夫与蛇”的故事？倘若任由人性堕落，良知泯灭，歪风肆虐，正义蒙冤，那么我们的社会将会如何，实在不敢想象。要改变这样的状况应当双药齐下，一药治人心，养德行，一药治时疴，树正气，扬善举。如此，才能扶道德于倾败，播人心以温暖，还社会以和谐。

这段评论简洁地概述了事件，旗帜鲜明地表明了态度，深入探究了事件的成因及后果，也提出了相应的解决措施，较好地达成了新闻评论写作的训练要求。

三、新闻视界课的初步效果

通过一段时间的尝试，“四看”新闻写作让课堂从“素材积累”升华为“写作训练”，让学生思维从“参考”转变为“思考”，这样的作文教学尝试收到了初步的效果。

（一）拓展青春视野，积累鲜活素材

现有的教学模式让学生处在了一种相对封闭的环境中，孤陋寡闻不足为奇，素材缺乏也在情理之中，思维几曾得到过现实的激活？故而分析说理肤浅牵强也是事之必然。新闻视界的引入，打开了一扇社会的窗口，拓展了他们的青春视野，让他们在丰富的现实库藏中积累了鲜活的写作素材。

（二）激活思辨思维，提升议论能力

舆情的引导，范例的启发，独立的思考，小组的讨论让学生的思维得到碰撞，分析议论能力得以提升。练笔互看则让他们将思考转成文字，在同伴的互助中取长补短共同进步。

（三）弘扬核心价值，升华思想境界

引入的新闻事件，俱是传递正能量的，弘扬的是社会核心价值。学生在积累素材，激活思维，提升能力的同时，也经受了精神的洗礼，升华了思想境界。有了这样的升华，有了思想倾注的文字才是有本之木，有水之源。这也是作文与做人的有机结合吧。

黎坤金，教师，现居广西防城港。