体察感悟言之有味

程日东　郑美

中学初始阶段的作文教学，应该从激发情感和兴趣入手，鼓励写有趣的、刻骨铭心的、真实的东西，刻画鲜活的细节，让喜怒哀乐都成文章。核心是拓展自由表达的空间，倡导表达真情，言而有物。

但是，要让学生持续不断地写出有生命力的文章，只有写作兴趣还是不够的，还需要“思维和情感”的牵引和助推。叶圣陶先生说，作文的关键在于学会“想心思”。什么是“想心思”？即学会思维，触动情感。有了思想和情感，在司空见惯的、不引人注意的地方都能发现金子；就能从生活的表面深入本质，有自己的独特体验、感悟。作文来自生活，但人们观察到的生活往往是表象，只有通过自己对生活的体察和感悟，才能深入本质的生活，才能架通从生活到作文的桥梁。

体察，是对生命和生活的深入感受；感悟，是对生命和生活的感动、感想和觉悟、领悟，体察和感悟是生命体验，是尊重人本的思想。

八年级阶段，我把学生“对人生、社会、自然及阅读的体察感悟”列为习作训练主要内容，由此确立如下训练体系和践行策略。

一、训练体系

二、践行策略

1.以追寻动情点来激发体悟

人对生活的体会是丰富多彩的，爱与恨，哀与乐，亲与疏，或兴奋或消沉，或激动或平静，各不相同，大多数学生的情感也是非常丰富的，快乐、抑郁、平静、狂躁等，或深藏于心或溢于言表。正因如此，生活中自然会有许许多多的动情点，如果能引导学生追寻到动情点，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜，把生活中的情感因素运用到写作中。如“以物触情”，开展家庭照片或“家中宝”展示活动，并说说相关的故事和不同凡响的经历。记录下来，便是有真情实感的作文。

引导学生运用“置身情境酝酿情感”、“提取最动情的生活断面”等手段，找寻自己最有感触的生活场面，写好这些能够感动自己的事例片断和场面，进而感动读者。

巧妙发挥情感的神奇作用。当学生全神贯注于所要表达的思想内容，用笔去宣泄发自内心的情感，用文字去贮藏不忍忘却的感受，学生就陷入情感的场中，被触动，齐共鸣，成为倾诉者的角色，写作就成了一种内在的需要，一种情感的享受。写着，倾诉着，在与心灵对话的过程中，学生真正进入了一个自由表达的世界。所谓“情动于中而形于外”，学生情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。

2.用社会热点触发体悟

我们也许觉得，现在的学生对很多事漠不关心。其实学生有自己的情感，真正遇到国家荣誉、集体声誉以及民众生存问题的时候，学生都是热血沸腾，情绪激昂的，朴素的爱或恨就油然而生，此时此境，也是学生关注生活，感悟人生的最佳时机，也许感时而作的文章就应运而生了。

我曾经组织学生观看反映农民工生活的故事片《农民工》，将同学们由关注家庭、校园的眼睛引向更广阔的社会，同学们对社会弱势群体表现出空前的关注。倪于捷同学后来就写出了感人至深的《踢铁罐的男孩》（片段）：

我乘公交车从五马街回家，因为车阻，我漫不经心地看着车外来来往往的车辆和形形色色的人。一位小男孩引起了我的注意：大冬天穿着很薄、很旧，黝黑的皮肤看上去好像没洗干净。这不正是平时拿个铁罐向路人讨钱的孩子吗？今天，那铁罐成了他的足球，他带球、转身、进球！凌乱的发飞扬着，黑黑的脸上溢满了笑。玩得那样投入，那样开心，连寒风都柔软了。

这时，一位中年妇女，在远处大声呼喊，那个男孩拿着盒子来到她面前，妇女大声说着什么，男孩渐渐低下了头。

文章简洁明快地“画”出了男孩的形象，小作者不动声色，不带个人情感，但让读者心酸不已，很有艺术感染力。

大千世界的各种事物，如果不留心，很可能平淡无奇，但若用心审视一番，又可能变得颇不寻常。社会热点有时就是由普通的一个场景、一个细节来表现的，这些生活细节就是一面镜子，可以映照一个时代。老师要引导学生把目光投向那些看似普通平常的细节：一个镜头、一个场面、一个动作、一句话等等，以独特的视角，发现它们的感情价值、精神价值、审美价值，从“俗”题材中挖掘出新意来。

总之要有一双发现的眼睛、一颗敏感的心灵、一份拥抱生活的激情，关注生活现象，捕捉生活中的新鲜话题，用真情和真诚去感悟人生！

3.以课外阅读引领体悟

一个人的生活经验不完全由真实的生活经历中获得，很多是从别人的作品阅读中间接取得。作文和阅读的关系更是紧密，有老师说，写作是阅读下的蛋。这个比喻形象又恰当。

曹文轩老师说，要写出见心性的文字，阅读必不可少。我认为阅读必须是一个以经典为基础的阅读，这样才可能是一个理想的阅读。但是今天这个社会为孩子所创造的文字，大部分缺少经典的宝贵品质——比如，经典作品中的忧郁、悲悯、雅致、美感、圣洁、庄重等等。我们缺乏感动、缺乏悲悯、缺乏面对苦难时的从容，因此无法拥有一种大智慧去洞察世界，也无法品味到人生真正的乐趣。我们的快乐似乎总是欠缺些什么，幽默也只是停留在热闹搞笑的层面上，一笑而过。所以我建议，学生首先要读那些被时间考验过的经典名著，接下来要读一些原创的、具有文学色彩的、讲究审美、讲究悲悯的经典时文。这两大类是阅读的基础，在此基础上，再读一些喜欢的书。

我的一个做法是——“点、面结合”，以课外阅读引领感悟，让学生在名著领航下，思悟人生，写出见心性的文字。

“点”，就是每个学生每学期选定一个自己最喜欢的、文字风格与自己相近的作家，阅读其主要作品、资料和评论，作较为深入的研究和学习。（备选：李白、杜甫、苏轼、陆游、李清照、冰心、张爱玲、金庸、余秋雨等）

“面”，就是精心选择古今中外优秀的书籍，给学生开列三年的阅读书目，由浅入深，由薄到厚，有计划地阅读，《泰戈尔诗集》《撒哈拉的故事》《伊拉龙》《活着》《名人传》《老人与海《小王子《汪曾祺散文》《少年Pi的奇幻漂流》等。

学生阅读后的创造性很快就见诸文字。谢璐璐同学在《读金庸小说〈碧血剑〉有感》中说，金庸小说的文字美丽又逼真，严谨又洒脱，这是一座宝藏而不仅仅是一部武侠小说！李想同学研读的是冰心，她说，用诗人和孩子的眼光看世界，去发现平淡生活中的“繁星”与“春水”。

阅读是需要引领和指导的，我开设“我的《老人与海》”读书课，引导学生静下心来体会文字传达的内涵和外延，教学生用“关系图读书方法”，阐释对《老人与海》的独到理解，并且将作品与自身的经验以及自己对世界的联想思考联系起来，产生新的意义和思考。

因而更高层次的作文指导，应该是指导学生观察生活、体悟生活、思考生活，培养健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。

至于写作教学的序列化，是为了使自由写作与理性为文的效率达到最大化，从根本解决“为什么写、写什么和怎么写”的问题，而不是将作文“纯技术化”，其主线还是从写作的生命价值角度去找，不是纠缠在文体序列或写作流程序列上。

程日东，郑美，教师，现居浙江温州。