例说用古诗词进行作文训练

现行初中语文教材中，每个单元都有两首小诗，全册计12首。教学时，大部分老师是根据高考和中考试卷上出现的诗歌试题题型而进行针对性的教学：文学常识的记忆、关键字的理解、重点字句的含义、重点句所表达的作者感情等，这种应试教学应该说有一定的实效性。

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗词时，既要重视对诗词人文内涵的挖掘，也要注意品味诗词的语言魅力。笔者想，若能在二者的基础上进行写作思维和写作语言的训练，则可以充分利用诗词资源，提高学生作文思维能力和语言的表现力。

下面说说我的一点做法：

一、引用和化用诗词名句

每册书学完后，可进行一次小范围的引用或化用诗词名句的写作训练。六册书学完后，可进行一两次较大范围的引用或化用诗词名句的写作训练。目的是让学生深入理解诗词内涵后灵活运用其中的经典名句。如一位学生的习作：

语文，是心灵的天堂。

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”杜甫超越自身的苦难，为天下百姓着想；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”道出了范仲淹作为一个政治家天下兴亡，匹夫有责的责任感；“数风流人物，还看今朝”更体现出一代伟人毛泽东坚定的信心和伟大的抱负。

这段文字用横溢的才情吟诵出仁人志士的壮志情怀。

再如另一位同学的习作：

乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。

该段文字化用了许多名人诗词，化抽象为具体，句式整齐，意蕴丰厚，思想积极健康，表现出较为丰富的积累和较强的语言运用能力。

二、品赏妙词借鉴创作

为达到字字珠玑的境界，古代的诗人呕心沥血，根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意，语言极为凝练。或一字传情，或以动衬静，或化静为动，或以实显虚，或以乐衬哀等。现选教材中的两例说明：

“溪头卧剥莲蓬”（《清平乐·村居》辛弃疾）中“卧”字确实使用最妙，它把小儿躺在溪旁剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的样子和盘托出，跃然纸上，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。

“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”（《武陵春》李清照）好的比喻往往将精神化为物质，将抽象的感情化为具体的形象，饶有新意。这里，用夸张的比喻形容“愁”，非常自然妥帖，不着痕迹，真切地表达出了国破家亡、夫伤物散、流离失所情境下的李清照极其愁苦悲惨。

借鉴创作，可以是模仿诗词，但必须是选典型且简单的诗词进行模仿创作，因为这对中学生而言，是有难度的。通常我们可以借鉴经典词句进行模仿创作。

一位学生的作品：

推开门，餐桌上的一本《城南旧事》赫然在目，心里一喜：妈妈真的把我的话放在心上！感激之情溢满全身。

“女儿回来啦，休息一下，准备吃饭。”妈妈的话从厨房里飘了出来，循声望去，只见妈妈正用力抠洗左手心，原来妈妈怕忘记买书，把书名写在了手心！我热泪盈眶：“妈妈……”

另一位学生的作品：

炎炎夏日，她和小伙伴在斑斑驳驳的树荫下跳着皮筋，欢笑声撞击绿叶，听——槐树笑了：“沙沙沙——沙沙沙——”，这笑声让酷暑变得如此清凉。

三、古典诗词的散文化再创造

此种训练一箭三雕：可让学生深入理解诗词的内涵和意境，发展学生联想和想象思维，锤炼学生运用语言的能力。如，一位学生改写李商隐的《夜雨寄北》：

点燃半截红烛，展开家书。你的笑容似乎灿烂着，温暖着，眼角似乎还有些许淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻细的话语，越过千里迢迢的夜空飞抵我寂寞的窗台。

而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以走进你守望的目光？“巴山不觉，春光早逝”，一转身，秋已深了，雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。残存着几片黄叶的杨树，又将陪我度过一个孤独的夜晚。

依稀梦你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头的那个晚上。

朦胧中，抓起你柔若如水的手，感受到了久违的快乐和依靠。我拥着你，附在你耳边，温柔地说起寂寞巴山冷的日子，那个展信凉初透的秋夜，那场点滴到天明的雨。

四、含英咀华训练写作思维

诗词中含有形象思维、求异思维、抽象逻辑思维等思维方式。教诗词时，要善于结合教材及学生实际，有意识地对学生进行各种类型的思维训练，培养他们正确的思维方法，鼓励思维的多样性，以审美感知为起点，经过联想、想象，从而形成审美意象，获得审美愉悦。下面仅以教材中的几首诗来例说一下形象思维和求异思维：

先说一下形象思维。形象思维是一种“依附着客观具体的形象所进行的思维”。说得更明显一些，就是“用具体事物的形象来表达抽象的思想感情的一种思维方式”。

温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。这两句诗把十个名词排列连缀起来，描绘了这样两幅画面：五更时分，雄鸡报晓，天边的明月照着那山乡的茅店旅舍；结满白霜的板桥上，已留下了一双双清晰的脚印。这两幅画面的组接，既简练又含蓄，突出了早行的特点，刻画了旅人凌晨赶路的凄冷感受和寂寞心情。

学习了这首诗后，我要求用景物描写来烘托自己高兴或悲伤的心情：

月亮出来了，白白的，冷冷的，我不禁打了个寒颤。几只蟋蟀凄切地叫着，一阵沙沙声后，斑驳的树叶飘旋着坠落，孤独的归入大地的怀抱。

再说一下求异思维。求异思维是一种具有新颖性、创造性的思维。成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维品质，激发其创新意识，提高写作能力。

李白《渡荆门送别》中的“仍怜故乡水，万里送行舟”。诗人顺着长江远渡荆门，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟。从对面写来，越发显出自己思乡情深。

刘禹锡《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。历代诗人描写秋景，大都离不开萧瑟空虚、冷落荒凉的感伤情调，此诗却一反常调，热情赞颂秋天的美好，把它写得极富诗意。诗一开始就否定古来的悲秋观念，认为秋日胜过生机盎然的春天，表现了一种激越向上的思想感情。

借鉴上述两首诗中的求异思维，我进行了一次训练，话题是“充实”、“感激”、“懒惰”、“经验”等，要求自选题目，运用求异思维来构思立意。学生很感兴趣，思维十分活跃：

人生不能过于“充实”，要学会留点空白——为他人留点空白，才能友好相处；给自己留点空白，才会快乐幸福。

人要学会感激，怀着一颗感恩和理智的心，感激一切使你成长的人——感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志；感激绊倒你的人，因为他强化了你的能力；感激批评你的人，因为他提醒了你的缺点。

懒惰也是一种智慧，因为促进了文明与发展——物质上懒惰激励了发明，精神的懒惰也同样促进了人类的进步。

可贵的经验当传承，过分依赖经验也会有危害——满足于个人已有的经验，生搬硬套，不能具体问题具体分析，不能做出正确的决策，不能恰当地处理事务。

总之，恰当地运用古典诗词进行写作训练，既充分运用了教材资源，又增添了一点写作的新鲜感。

刘家坤，教师，现居湖北武汉。