有效提升学生言语运用能力

初中语文的学习关注的是学生言语运用能力的培养，要让学生在口语对话和书面写作时都能达到简明、连贯、得体的要求。在语文学习中，要把教材当作语言学习的模板，从文章的字里行间体会语言表达的准确性。老师要组织学生分析文章中传神动词的运用，学习刻画人物形象的方法；赏析文中的修辞手法，结合原文句子分析表达效果；进行模仿练笔，有效迁移文中的表达技巧，提升学生言语运用能力。

一、分析传神描写，探究品味内化

初中所学的文章大多是写人记事的记叙文，文中有很多对人物的描写，用来表现人物的性格特征。描写都是有目的性的，如景物描写是为了渲染某种气氛，烘托人物心情；细节描写是为了突出强调某种感情；还有对人物的一系列描写，如语言、动作、神态、心理、外貌等，是为了表现某个人的身份、地位、性格、爱好等。我们在学习这些描写时，着重分析描写的作用，结合文中具体的句子，分析表达效果。老师要注意引导学生探究文中描写的技巧，学习语言表达的精髓，进而内化为自己的能力，提高自身表达水平。

描写人物的经典有很多，如鲁迅先生笔下的“长妈妈”就是一个非常典型的农村妇女形象。她身材微胖，喜欢“嘁嘁喳喳”，睡觉时摆出一个“大”字，而且非常迷信。在讲“长毛”故事时，她又非常严肃。尤其是没有文化的她把“山海经”听成“三哼经”，读来令人不觉哑然失笑，感觉非常真实。作者通过外貌、语言、神态描写，使“长妈妈”的形象非常丰满。课堂上，老师要引导学生对这些描写进行探究，学习其描写的技巧，体会描写的效果，潜移默化提升表达能力。

二、赏析生动修辞，发现感悟提升

赏析文章语言要注意修辞的运用，从简单的比喻、拟人、夸张、排比到难度稍大的对偶、反复、借代、反语等，初中的学生都要有所了解。老师在课堂教学时要注意让学生发现每一篇文章中运用修辞的句子，并分析运用的修辞有什么表达效果。学生在分析修辞手法的同时要学会运用，以提升语言运用能力。

初中阶段的写景散文运用的修辞手法比较多，像朱自清的《春》一课，运用修辞手法的类型较多，老师要找出具体的例子教给学生赏析的方法。如开篇“春天的脚步近了。”运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了春天降临人间的轻柔，表达了作者感受到春意的喜悦。然后老师让学生到文中找出运用拟人的句子，模仿老师赏析其表达效果。学生很容易找到“小草偷偷地从土里钻出来，……”该句子运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在春天到来时钻出地面的情态，一个“钻”字也表现了小草顽强的生命力，表达了作者对春草的喜爱之情。还有“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，比喻和排比共用，生动形象，句式整齐，增加了文章美感。

学生在赏析的同时要注意归纳总结，运用修辞的表达效果可以总结为比较固定的句式：运用了“××修辞”+此种修辞手法的作用+语境作用分析+作者的感情。这样学生在分析运用比喻的表达效果时就有了章法，在分析过程中就可以快速感悟提升，增强自己驾驭语言的能力。

三、结合写作训练，优化整合运用

语言学习的最终目的就是运用，阅读课文就是学习其中的经典表达，或者是传神的描写，或者是修辞手法的运用，学习之后要落到实处方可变成自己的东西。写作训练便是提升学生言语运用能力的有效手段，学生经过对语言文字的优化整合，能够运用一定的技巧随心所欲表达自己的意愿，便是学生实践运用能力提高的表现。写作训练可以从小练笔开始，结合课堂教学的内容，或抒发自己的感情，或表达自己的观点，或模仿课文进行再创作，只要能够用上老师讲解的表达技巧即可。

如学完《春》《济南的冬天》以后，老师可以让学生模仿文中运用的修辞手法，描写一处美景，进行拓展训练。学生可以借用一二种修辞，对景物进行描绘，只要能够准确表达就应该给予鼓励。《故乡》中对“闰土”和“杨二嫂”的前后对比描写让读者对这两个人物的印象非常深刻。描写中融合着修辞，更显生动形象。“中年闰土”苦得像个“木头人”，“杨二嫂”也由年轻时的“豆腐西施”变成了“圆规”。老师在指导学生描写人物形象时，也要根据人物特点，运用比喻手法，突出人物形象。写作训练为学生语言能力的提高提供了平台。

语文课堂就是要学习语言文字的表达运用，所以每一节课都要有锤炼语言的方法指导，结合写作练笔，及时训练，巧妙迁移表达技巧。初中语文表达技巧层次比较浅，大多是常用的描写方法和修辞手法，老师要注意引导学生归纳总结，得出条理清晰的赏析步骤，体会句子的表达效果，从而转化为自己的表达能力，并在口语训练和书面表达中强化运用。

姜开钦，教师，现居山东临沂。