情商在语文教学中的渗透

情商这个词汇首次是由耶鲁大学心理学家塞拉维提出，著名学者戈尔曼在研究中也指出在个人的成功因素中，情商占据较大的比值。小学生情商的培养和提升是社会、学校和家庭所需要共同承担的责任，因为小学生的很多时间都是在学校度过，因此学校有更多的机会在授业、传道以及解惑的基础上，对学生的情商进行培养和训练。特别是语文课程能够将学生的情商、智商结合在一起，能为提升学生的情商创造更好的条件。

一、问渠哪得清如许 为有源头活水来

首先，教师要能够指导小学生进行课内阅读活动。在小学语文教材中包括很多蕴含哲理以及情感的课文，也包括很多中华民族传统美德，这些有利于提高语文学科的号召力和感染力，教师要能够发挥出其情商教育的优势。教师要逐渐丰富自我情感，面对语文教材能够快速进入到角色，在对课文内容进行讲解时投入自己的真实情感，让学生的情感和作者的情感以及教师本身的情感产生共鸣。利用课本来挖掘能够打动学生心灵的情感基础，通过角色扮演、情景创设、品读语言、思维换位、评议赏析等各种方法让学生的心灵得到触动和洗礼。

其次，教师还要引导小学生参与到课外阅读中。教材选择的内容有限，学生只能了解到较少的知识，课外阅读才是情商教育的沃土。因此，教师可以组织学生参加读书日记评审、图书竞赛等活动，为其营造更加浓厚的读书氛围，让他们阅读更多提升心智、振奋精神的书籍，获得更多的精神营养，形成惩恶扬善的优良品质。

二、行万里路 读万卷书

在小学语文教学活动中，教师要能够对小学生的情感进行培养，结合他们在知识层次、心理特征、人生理想之间存在的差异来对其情绪进行调控，从而更好地包容他人、理解他人。首先，教师要引导小学生通过朗读语文课文来明确文章的意义和学习目的，进一步品味作者的情感，揭示文章的主旨。小学语文教材选择的文章大都是名篇名作，无论是生动的故事情节、美丽的自然风光还是动人的人物形象都寄托了作者深深的情感，表达了作者对人间真、善、美的追求。小学语文教师要能够认真研读教材，对学生开展各种情商教育，从根本上陶冶学生的情操，提升他们的情智；还要能够让小学生学会观察体验。语文知识来源于现实生活，对于小学生见闻较少、知识面相对狭窄的现状，小学语文教师必须要破除传统“封闭式”的教学模式，让小学生在自然、社会中体验生活，并在现实生活中捕捉多彩有趣的语文素材。例如教师可以让小学生观察各种小动物的习性，并学习小动物的各种优秀品格，例如通过蚂蚁搬家来学习团队协作的精神，通过观察水滴石穿来学习锲而不舍的精神等。让小学生养成写日记的好习惯，并且可以在日记中描写自己关注到的各种社会生活，培养他们乐观豁达、健康积极的人生态度。

三、一花独放不是春 百花齐放春满园

新课程标准提出在学科教学过程中要能够引导小学生学会学习、学会合作、学会生活，并把这些技能培养当成小学语文教学的主旋律。任何脱离社会、脱离团队的小学生都难以成长和成才，任何不与他人进行交流与合作的小学生都无法实现全面发展。在引导小学生进行合作学习时，要让他们彼此学会交流和沟通，为达到学习目标充分发挥自己的聪明才智。所以，小学语文教师要能够适当安排教学任务，给他们充足的时间来培养团体意识和协作精神，从而保证其情商得到更好地发展。

小学生作为民族的未来、祖国的栋梁，教师在小学语文教学活动中不仅要引导他们掌握系统的学科知识，还要积极培养他们的综合素质，包括情商。只有从小学生实际的学习和生活状况出发，选择科学有效的情商培养策略，才能够帮助他们积极主动地进行自我情商培养，实现全面发展。通过引导小学生读书，在实践活动中培养自我情商，通过与他人沟通合作来提升自我综合素养以及道德水平等方法来保证情商教育教学工作顺利进行，为实现小学生的全面发展提供教育教学基础。

张燕，教师，现居甘肃民乐。