谈中学物理解题教学

祝立教

摘 要：物理习题是物理知识联系实际的一种方式。物理解题教学，是巩固和深化概念，拓展和活化知识，诱导思维和培养能力的重要途径之一。它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带。它和物理概念，规律的教学，物理实验的教学，三足鼎立，相辅相成，是中学物理教学的三大组成部分。

关键词：有的放矢，精选习题；分清阶段，各有側重；比较归纳，启发诱导

物理习题是物理知识联系实际的一种方式。物理解题教学，是巩固和深化概念，拓展和活化知识，诱导思维和培养能力的重要途径之一。它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带。它和物理概念，规律的教学，物理实验的教学，三足鼎立，相辅相成，是中学物理教学的三大组成部分。在物理教学中，研究和精选物理习题，采取最优教学方法，努力提高解题教学的效益，确是一个需要深入探讨的问题。

一、有的放矢、精选习题

首先应该明确，习题及解题教学只是一种手段，而不是目的。在教学过程的不同阶段，应围绕各个章节特定的教学目的和任务，从有利于巩固，加深对基本概念和规律出发，从有利于培养学生的物理思想出发，有针对性地选编习题，并严格把握习题的质和量。有的放矢才能事倍功半。

二、分清阶段、各有侧重

根据物理教学的一般程序，物理概念和规律的教学应抓好四个方面，即点，面，层，路。“点”是课的起点，就是以感性认识为基础；“面”是指概念，规律的表面，即表述形式；“层”是指概念，规律的层次，它的内涵，外延以及与前后知识的联系；“路”是指研究解题方法的思路。学生物理方法的形成，一般也是按“知识点”“知识链”“知识网”的次序逐步发展延拓的。物理习题的选编和解题教学，一方面应与教学程序的发展相配合，相协调，要有利于巩固“知识点”，揭示“知识链”，编织“知识网”；另一方面，解题教学应能促使学生对知识进行再认识，尤其是综合题的解答，应要求学生能立足于对知识网有清晰的认识，按照“网”“链”“点”的思路加以分析；可见，物理解题教学与概念，规律的教学，两者之间应是双向反馈的过程。另外，在物理教学各个阶段，由于研究对象不同，对学生智力发展和能力培养的侧重点也应有所区别，因此，对解题教学的目的要求，方式方法，就应精心设计，并随机调整。

对于新授课，应以课本上的例题和习题为主，以基本类型的练习题为主，注意覆盖率和重复率。该章节的重点和难点在习题中应得到体现，同时又要针对学生学习中的疑点和弱点。如课本上设置的习题确有考虑不周之处，也可作必要的补充。在初学阶段，应注意起步要低，有助理解清楚，宁少勿多，慎重精选，并力求逐个逐个敲牢“知识点”。

对于复习课，为了消除学习过程中各个“知识点”的孤立性，揭示它们之间的联系，将各个知识点组织在一个系统之中，形成知识链，使知识达到一定的高度，便于理解，记忆和运用，就应以“ 知识链”为线索选择习题，编成题组或程序题。并引导学生将“知识点”，“知识链”以几条主线纵横贯穿，形成“知识网”，使学生对每一个“知识点”，“知识链”在整个知识网中的地位，作用以及和其他“点”，“链”的联系有清楚的认识，并学会多角度，多渠道地研究同一物理过程，就应以编选综合性习题为主。这时要注意循序渐进，加强针对性；要注意适当，适度，适量；要注意基本题和综合题的配比。对于综合题的解答要引导学生注意分析物理过程，力求在解题思路和方法上获益。

三、比较归纳、启发诱导

确定对象之间差异点和共同点的方法，称为“比较”。比较是分类的前提，分类是比较的结果。在中学物理教学中，应特别强调一下比较分类方法的运用。那种比较只是把物理习题简单地分成“多少类型”，“几种模式”，并分别加以记忆，套用的教学方法是不足取的，应该通过比较引导学生树立好的“物理思想”。在物理教学中应用的“多题一解”，“一题多解”，“一题多变”，“上当型题”，“对比型”题等解题方法。

“多题一解”，是把某些内部联系紧密，表现形式不同，但解法雷同的习题编成题组，进行比较，从而突出其“异中有同”，强化解题要领。

“一题多解”，能充分发挥典型例题的效益，是值得倡导的。但在一题多解的训练中，不能单纯追求解法的多少而使之流于形式。重要的问题在于引导学生对各种解法进行认真地比较和通盘地回忆，从中寻出最佳方法和一般规律，学会在不同的场合中能够通过估测，判断，选择较为简单可利用的研究解决问题的方法。

“一题多变”，与变化中进行纵向比较，是新的智力活动在这种新的组合和变换中开始，便于揭示物理现象的衍变过程及因果对应关系；突出物理定律，规律的适应范围，便于培养学生认识的广阔性和敏捷性。

“上当题型”，采用先错后纠，正反比较的方法，往往容易获得较好的效果，它是理论与实际，横向与纵向比较的综合。

“对比型”题，是将某些“形似而实异”，“似是而非”的题目编成题组，通过比较，突出其物理本质或解题方法的不同。

通过物理解题教学为学生创设一个促进学习、掌握、应用知识和提高素质、能力的环境。切有助于加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力，同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。物理解题教学也是培养学生创新能力的一个有效途径，在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和提高创新能力，也是教育改革的核心和新课标的基本要求。