浅谈如何在小组合作中提高教学的实效性

赵金波

摘 要：随着小组合作学习在我校的频繁运用，我发现一些合作学习的效果并不像预期的那样好，课堂上热闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量时间讨论，结果却不令人满意的合作学习是每个教师都不愿面对的。那么，如何才能使小组合作学习在教学中真正发挥作用呢？笔者从以下几方面来实施。

关键词：小组合作；讨论；教学；实效性

一、激励学生主动积极的参与合作学习

小组合作能否真正发挥作用，首先取决于学生的参与度。就目前来看，小组“合作”的表面化形式较为严重。能力强、善于表达的学生易获得更多的参与机会，而性格内向的学生可能成为“观众”；那些成绩较差，自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

二、小组合作重在提高实效性

参与是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的核心。那么如何才能有效合作呢？我认为应从以下几点入手：

（一）合理分配小组人员

1.人员的数量要适当。凭着多年的教学经验，我认为四人小组较为合理。这样的小组最有利于发挥小组的优势。能保证每个成员都有积极参与的机会，可较为充分地使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出富有挑战性的问题。

2.个性的差异要考虑。就是根据性别比例、兴趣爱好、学习水准、交往技能等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、优秀生、中等生和学有困难的、性格外向的和内向的分到一起。形成一种互补，发挥出最大的团队学习成效。

（二）规范的活动操作

1.合作活动有秩序。小组合作并非如想象那么简单。小组讨论组织得好，每个学生都能从小组中得到更多的帮助。小组合作时，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容，综合四人的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。这样能很好培养学生平等合作的意识。

2.合作活动有要求。科学分组后，教师须要向学生讲明合作的要求。①不讲与学习无关的话题；②先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；③学会倾听，不随便打断别人的发言，记住别人发言的要点，学会质疑。听不懂时，请对方作进一步的解释。

3.小组之间有竞争。组内交流是有效合作的基本保障。在组内交流的同时，还可通过开展组间竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神，提高小组合作的实效性。总之，组织的活动既要“放得开”，又要“收得拢”。做到收放自如。

（三）合作的时机要把握好

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。一般来说，以下情况较适合小组合作：

1.当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高学习效率，同时又让学生真正体会合作的意义。

2.当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题→提出假设→解决问题的思考过程，

3.当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。

4.当学生对问题的认识仅靠个人的思考不全面时，通过合作学习，可从别的学生那里学到解决问题的另外一些思路、方法，培养学生全面考虑问题，拓展解题思路。

（四）重视教师的角色定位

合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。

总之，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而使合作学习流于形式。我认为合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的程式化，不应该成一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作学习”才能发挥实效。