吃透学情，方能让语用教学落在实处

张晓华

世界著名教育心理学家奥苏伯尔坦言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日：影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因而，学习者已知道什么（学生的学情），正是教师进行教学的基础。特级教师薛法根老师曾说过：学生会的不教；学生能自己懂的不教；教了学生还是不会的不教。这三不教，需要教师对学生的学情有充分的了解和掌握。而具体到一节课上，也只有做到真正吃透学生学情，方能让语用教学步步落在实处。现以北京名师王文丽老师执教的《鱼游到了纸上》（人教版语文四年级下册）一课中的教学片断谈谈笔者的体会。

教学片断：

师：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”，你会用什么样的词语来形容画画得好呢？

生：你画得真是太棒了！

师：虽然只是一个“棒”字，但是说出了对青年的赞叹。

生：活灵活现，惟妙惟肖。

师：这位同学真了不起，一下子说了两个成语，而且非常恰当。

生：栩栩入生。

师：这个词语用得好，栩栩如生，就是说形象特别逼真，好像活的一样。所以课文中的那个女孩子才会评价青年画的鱼简直就是游到了纸上。当然，还可以说跃然纸上、出神入化……

师：你们再来读读这几个词语。（教师出示一组词语：活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化。学生读。）

师：想一想，会有谁这样赞叹和议论青年呢？他们在说话的时候会有哪些动作和表情呢？

（学生思考一分钟，然后是同桌交流，班里汇报。）

生：一个老爷爷笑眯眯地说：“这小伙子画得可真是活灵活现啊！”

师：这位同学说到了老爷爷的神情——笑眯眯。不错，从这个词语中看出老爷爷很欣赏这个青年。而且，他称呼这个青年为“小伙子”，这个称呼多符合人物身份啊！

生：一位老爷爷一边捋着胡子一边赞叹着说：“这小伙子可真是不简单啊！”

师：你能想到老人家捋着胡子讲话，也真是不简单呢！

生：一个小姑娘看到青年的画，惊奇地叫道：“大哥哥画得可真是惟妙惟肖，金鱼都游到了他的纸上啦！”

师：围观的人那么多，假设小姑娘的个子又不够高，她会怎么做呢？（师做动作，引导学生体会）

生：一个小姑娘挤进人群，踮起脚，看到青年的画，惊奇地叫道：“大哥哥画得可真是惟妙惟肖，金鱼都游到了他的纸上啦！”

师：除了老爷爷和小姑娘，会不会有来公园写生的学生或者是其他身份的人呢？

生：一个美术学校的学生来公园写生，他看到青年画的画，情不自禁地说：“这个青年画得金鱼可真是跃然纸上啊！”

师：“情不自禁”“跃然纸上”这两个词语你用得特别好，如果这个学生与此同时还想到了自己也是学画画的，还会怎么说呢？

生：一个美术学校的学生来公园写生，他看到青年画的画又是赞美，又是惭愧：“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊，比我强多了。我得把他当作榜样才行啊！'

师：你真会体会学生的心理，而且特别会表达。

生：我觉得还可能有商人来公园，他对青年说：“把你的画卖给我吧！”（听课教师笑）

师：你们同意商人是这样赞叹青年的吗？（生：同意——）可是，商人没有夸这个青年画得好啊？

师：商人想买这个画就说明青年画得好，这样才有收藏价值，将来才能卖个大价钱。（听课教师报以掌声）

师：同学们说出了不同人物不同的神态、动作和语言，但是都表达了对青年的赞叹，他们不是一个人在说，而是你一句我一句地在议论，你能以“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……为开头，用一段话说出人们的表现吗？（思考并与同桌讨论、交流）

生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。一位老爷爷背着手，微微点头，满脸带笑地说：“这个小伙子画得可真是惟妙惟肖啊！”一个小姑娘从人群里挤进来，踮起脚看到青年的画，惊奇地叫起来：“呀，金鱼游到了他的纸上来了！”小姑娘的爸爸竖起了大拇指，连声说：“这鱼画的，简直绝了！”

师：这位同学除了借鉴了刚才别的同学的发言内容，最可贵的是有自己的想象和创新，那个“竖起大拇指”就表现了对青年的赞赏。

师：无论围了多少人，无论人们在议论什么，青年依旧忘我地画画，谁能读出那个青年的安静与投入呢？（指导学生读好这一段）

赏析：

教学中，王老师将教学的重点指向了语文实践，引导学生开展积极的语用练习，让学生用词语来赞扬青年的画，用一两句话来表达对青年的肯定，用一段话写出人们的不同表现，让大家既看到语用过程不断提高的层次，也看到学生语用实践的扎实。教学中，之所以能看到学生在学习过程中越来越精彩的表现，是王老师充分吃透了学生的学情，让课堂语用教学步步落在实处，步步贴近学生的发展需要，真正促进了学生语文能力的提高。如要求学生用词语来称赞青年时，学生能想到的词语并不丰富，教师适时出示了一组与绘画有关的成语，帮助学生进行积累，可谓恰到好处；当学生用一句话来称赞青年的画时，教师通过表情和动作，进行启发，帮助学生进一步思考，换—个角度表述。可以说，这样的教学引导，正是老师在对学生学情充分尊重基础之上开展的有效教学。学生不断走向精彩的表现，不正是源自老师吃透学情进行语用教学的结果吗？由此，笔者深深体会到：

1.只有真正站在学情角度进行教学，课堂教学的有效性才能得到充分保证。很多时候，教师在备课的过程中，更多想到的是教学的切入点，创新点，考虑怎样教得更为精彩，可是却忽略了学生的接受能力和理解能力，忘记了教学对象学生的学习实际，忽略了学情特点，造成了教学的高耗低效。王文丽老师的教学，针对学情的指导到位，给了我们有益的启示。因此，教师应该针对学生的学段特点、思维特点、学习基础等做有效的引领，精心设计教学环节，真正站在学情角度进行教学，达成教学目标。

2.在关注学生的动态学情时，也要关注学生的静态学情。教师在教学之中，能关注到学生的课堂表现，针对学生的课堂实际情况进行引领点拨，促进学生的发展，这是值得肯定的。王老师在教学中根据学生的发言进行的点拨引导，有效地促进了学生学习能力的提升。可以说，这是对学生课堂中的动态学情的关注，体现了一位老师课堂教学的“课感”。但不能忽视的是，学生的静态学情往往是我们进行课堂教学预设的重要基点。所谓静态学情，笔者认为是学生在走进新课学习之前已具备的学习力。教师要能够结合教学目标，教学内容，学习重点难点等，预先把握学生学习的实际情况及学生可能会出现的问题与不足，做到在教学预设中能够加以针对性的设计，在教学中适时地给予学生有效的引导和促进，让动态和静态学情有效结合，彰显课堂教学实效。

3.学情才是教学策略择取的核心指标。笔者认为，学情特点是教学策略择取的核心指标。为什么这样说？因为如果不是立足在学情特点之上进行教学，再精致，再巧妙，于学生来说，都只是一种形式主义而已。王文丽老师的教学，一个词、一句话、一段话，由浅人深，层层推进，这样的教学策略正是因为了解学生的学习难点在哪里，学生语用实践的突破点在哪里后而体现的。所以，在这样的课堂中，听得到是学生不断拔节的声音，感受到是学生语文能力得以提高的实实在在的过程。教师研究学情，了解学情，吃透学情，目的正是为了更好地为学生服务。站在学情角度，思考怎样的教学策略才是最优化的，这正是我们语文课堂教学的价值所在，也是我们专业能力的重心所在。

要让语用教学步步落到实处，除了吃透学情，立足学情，针对学情展开语言实践，还能有其他更为有效的方法吗？让我们牢记这一点：根据学情进行语用实践，这是我们课堂教学的起点，也是语用实践落到实处的根本保证。