提高初中数学课堂教学效果可行性研究

旦曲

【摘 要】在长期教学工作中，我深深地懂得课堂教学是学生学习的起步阶段，也是基础知识形成的开始阶段，而有效的课堂教学是学生掌握所有知识的基础，提高课堂教学效果则是学生掌握所有知识的关键。如何提高课堂教学效果？如何让学生融入课堂，参与我们的教学活动？我以强调尝试、巧用“错误”、注重总结为突破口，来提高课堂教学效果的整体发展。总之，要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长，从而提高课堂教学效果。

【关键词】尝试;巧用;总结

在长期教学工作中，我深深地懂得课堂教学是学生学习的起步阶段，也是基础知识形成的开始阶段，而有效的课堂教学是学生掌握所有知识的基础，提高课堂教学效果则是学生掌握所有知识的关键。如何提高课堂教学效果？如何让学生融入课堂，参与我们的教学活动？我以强调尝试、巧用“错误”、注重总结为突破口，来提高课堂教学效果的整体发展。

一、强调尝试，追求有效

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去进行教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效，常常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。在多年来的教学中，我深深体会到对于定理、定义、概念这方面的课堂教学既要强调，又要追求有效。

如何要使课堂教学更有效？首先，在课堂教学的理念上，应明确树立为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和情感投入，只有这样，才不会上“糊涂课”。在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”得到保护。其次，要加大课堂教学“打假”力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。

二、巧用“错误”，亮出精彩

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。当学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔带过，从而丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。记得心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的學习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，往往会达到意想不到的效果。

三、有效经验，注重总结

一个教师要想搞好有效教学，不但善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验，还要加强自身的努力实践和经验总结。在反思中教学，在教学中反思。常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。例如：解一元一次方程ax+b=0（a≠0）就是运用等式的基本性质对方程进行变形化简，直至解到x=-b/a（a≠0）的形式.但有些同学在学一元一次方程解法时，往往由于忽略等式的性质或某些运算法则而导致错解方程.现针对常见的错例进行归类剖析如下：

（1）移项不变号，移项要变号，移项法则是根据等式的性质。

例1、解方程5x+2=4-2x。

（2）去括号时，漏乘括号中的项。去括号时，是利用分配律，用括号外的数去乘括号里的各项，再把积相加。

例2、解方程3+5（x-2）=2x+5。

（3）去括号时，符号搞错。

例3、解方程5（x-1）-3（2x-1）=8。

去括号时，应用“-3”去乘括号里的各项时，应得到：-6x+3，

（4）去分母时，漏乘不含分母的项。

例4、解方程。

去分母时，根据等式的第二个性质，方程两边同时乘以分母的最小公倍数6时，方程左边的“6”没有乘以6，出现了漏乘不含分母的项。

（5）去分母后，分子忘记加括号。

例5、解方程。

分数线除了有除号的作用外，还有括号的作用。两边的分数在去掉分母后，分子是多项式，不要忘记加括号。

（6）系数化为1时，系数没有作除数。

总结以前学生容易出现的错误，在教学时注重渗透，能大大减少错误出现的概率。

从以上的课题可知，要通过有效教学逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长，从而提高课堂教学效果，是一项长期而艰巨但又充满活力的工作。