智障学生的习惯养成教育个案

2016-05-30 01:12唐胜林
小说月刊·下半月 2016年7期
关键词:自控力伤人智障

唐胜林

从事特教工作几年以来,一直致力于智障儿童良好行为习惯的养成教育,取得了一定的效果,现介绍对一名智障儿童的训练案例。

一、个案基本情况

邓林,男,7岁,中度智障,本县农民工子女,上学期入学,随父母居住,平时父母工作很忙,沟通交流时间也很少,父母难得来一次学校,偶尔打电話过去,都是停机或关机。学生主要表现:衣着邋遢,个人卫生差;性格内向,很少和其他小朋友玩耍,有自伤和伤人行为;反应迟缓,言语能力弱,有时还有乱拿其他小朋友东西的现象。

二、原因分析

这孩子由于先前是由爷爷奶奶在家照看,所以就存在这样的问题。两位老人一直生活在农村,自己的生活习惯本就邋遢,孩子的生活习惯怎么样都无法去管,只是每天负责他们的吃、住、穿等最基本的生活问题;加上父母长年在外地务工,和父母沟通交流的时间不是很多,长此以往,就造成了孩子在注意力和自控力方面存在问题。而存在注意力和自控力问题的孩子往往行为随意,口头表达能力差,容易把把东西乱丢乱放;对于自伤或伤人现象,经过和家长沟通知道:孩子在家只要有自伤行为,家长就会容忍他的一些不良行为而不给以惩戒。介于以上原因,这孩子在爷爷奶奶的照顾下,没能养成良好的生活习惯。

三、训练方法

针对上述现象,从上学期到这学期我从各个方面着手进行以点带面的教育,慢慢改变其不良行为,对于已转化好的行为给予及时地表扬和鼓励,同时提出更高的要求。具体操作方法如下:

(一)建立学生好行为台账,及时给以鼓励

初入学时,我与邓林约定,老师或同学记录到他的好行为满十个,就会得到一个小礼物。反过来,记录到他的十个不良行为,就会撤销一个小礼物。这样通过正强化和负强化的使用,学生良好行为由量变产生质变,慢慢建立起良好的行为习惯。

(二)方法指导,同学互助结对子

因为孩子都是处于同一个年龄层次的,他们之间有着一种同龄人之间互相影响的巨大力量,充分利用好同学之间的互相影响、互相帮助。而且对于低龄儿童来说,他们的模仿能力很强,长期在一些好的行为习惯的学生影响下,他也能从中学到一些好的行为习惯,改掉自身的陋习,因此我安排了这孩子与班上的个性开朗,能力稍强的小伙伴组成一个小组,在他需要时还可以给他帮助。同时也有利于教师及时地了解他的情况,这样可以在发现孩子点滴进步的第一时间给予他鼓励或奖励。这个方法很好,经过一个学期的努力,他基本能与小朋友一起开心的玩耍,语言能力得到了提高,衣着整洁,自伤和伤人行为减少了。

(三)加强与家长的联系与沟通

孩子的很多不良行为习惯的形成,都和家庭教育密切相关,与家长联系和沟通是整个养成教育的重要环节。首先我和家长联系,针对孩子具有的这些不良行为习惯形成进行分析,然后和家长制定了方案,让家长知道该做什么,该如何做。比如:(1)建议家长每天和孩子分享当天在学校的生活小事,增加父子或母子之间的情感和信任度。(2)对孩子在家里的行为状况及时给予评价,哪些做的好,马上奖励;哪些做的不对,第一时间帮助他矫正。先沟通,再根据具体情况给予教育,而不是不问青红皂白就以武力解决,多以鼓励为主。(3)在家培养孩子爱劳动的好习惯,对孩子的金钱观念进行教育。通过父母的言行榜样,让孩子明白,只有勤劳、诚实的孩子才受人喜欢。在学校碰到这孩子有不良行为,及时和家长沟通,使孩子的养成教育家校无缝隙链接,不让他有反弹的空间。

(四)用“爱”诠释培智学生的养成教育

作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。即便这个学生现在让你很头疼,我们在教育时也应该“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。要身体力行,积极参与到学生的行为中去,即要求学生做到自己首先做到。在课堂上,把爱的雨露撒给每一位学生;在生活中,关注每个学生的个性特点,答应同学们的事,一定办到,做个诚实守信的好老师。如果老师以身作则,学生就会模仿,并下定决心去做好,同时还能感到老师平易近人,和蔼可亲,从而融洽师生关系,增强老师的威信,正所谓“喊破嗓子,不如做出样子。”

四、教育效果

(1)这孩子逐渐改掉了不良的学习习惯,孩子在注意力和自控力方面的问题得到改善。口头表达能力增强,容易把把东西乱丢乱放;(2)孩子自伤或伤人现象减少了,经过和家长沟通知道:家长就容不再忍他的一些不良行为,而是适当给给以惩戒,有效运用负强化原理为孩子培养良好习惯;(3)孩子变得开朗,能与别人有效沟通。在日常生活中,及时发现孩子闪光点,合理运用正强化,为孩子树立良好行为习惯;(4)班级里没有再出现过有小朋友反应有失窃的事情;(5)在他的努力和小朋友的帮助、家长的关心下,这孩子的个人卫生习惯和劳动能力也有了一定的提高,尤其是值日工作提高很明显。

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