案例教学在气象培训中的运用及探索

吴清丽

(陕西省气象干部培训学院，西安　710014)



案例教学在气象培训中的运用及探索

吴清丽

(陕西省气象干部培训学院，西安710014)

摘要：案例教学是符合现代成人教育的一种教学方法，学员可以通过对案例文本研究和案例问题的交流讨论，来提高对实际问题的分析和解决能力。以陕西气象为农服务案例为例，介绍陕西省气象干部培训学院在案例教学中取得的一些经验，分析存在的不足，探讨改进措施，为气象培训同行提供参考。

关键词：案例教学；气象培训；陕西

案例教学最初由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎代尔于19世纪70年代提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，该教学法被引入我国。案例教学法也称个案教学法，是在教师的引导下，根据教学目标和课程内容的需要，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，将学生引入特定情境中的教学方法。该教学法以理论和实践有机结合为宗旨，师生通过对特定案例的学习分析与讨论，引导学生理解和掌握理论知识，学会分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。这种教学法不仅倡导学生“学”，更强调教师“导”，是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质[1-3]。

由于气象教育培训的对象主要是成人，他们更注重培训对实际工作的实践性和指导性。近几年来，在不断研究学习的基础上，中国气象局气象干部培训学院积极探索将案例教学运用于气象干部培训之中。学员们通过对案例的分析、研讨、交流，以及授课教师的点评，取得了非常显著的培训效果，普遍反应收获大，拓宽了视野，丰富了知识，又提高了解决实际问题的能力。

1案例教学在陕西气象培训中的具体运用及成效

在中国气象局气象干部培训学院的指导和帮助下，2012年陕西省气象干部培训学院开始举办全国性培训班，同时开启了案例教学工作。目前,陕西已成功开发案例3个,还有1个案例正在开发中,讲授省内外案例4个。在陕西气象干部培训学院举办的气象为农服务“两个体系”建设骨干人员培训班上，按照干部学院的“五统一”原则，课程统一安排，每次培训班均设立4次案例课，共16个学时，占总学时的16.7%。通过对本省案例的开发、挖掘、讲授及对外省案例的教学讲授工作，拓宽了视野，更新了观念，丰富了教学经验。同时在写作、讲授时培养了一批兼职教师，扩大了师资团队，加强了师资力量。整体的教学效果和教师水平都有了很大的提高。以《气象惠农、科技助推——陕西省气象为农服务案例》(以下简称为农服务案例)为例，介绍陕西省气象干部培训学院在案例教学中取得的一些成效。

为农服务案例由中国气象局气象干部培训学院牵头，陕西省气象培训学院参与开发。案例的主题是：(1)抓住地方特色农业，在需求牵引的指导下，实现良性循环；(2)以科技支撑气象为农服务，自主研发的模式使成果更适合于本地服务；(3)省、市、县三级联动，开展全方位、系列化特色农业气象服务和科技成果示范培训推广，不断提高气象服务“三农”的科技支撑能力与社会效益。该案例在全国气象为农服务“两个体系”建设骨干培训班(陕西教学点)讲授5次，参训学员为县气象局分管“两个体系”建设的副局长。学员通过学习了解了案例单位的工作业绩，使陕西为农服务的经验得到了充分宣传和推广。同时，本地气象工作在全国范围内也得到了宣传，也使地方政府更充分了解气象局的工作，拉近了与当地政府之间的关系，使地方政府更加重视气象工作。

每次全国气象为农服务“两个体系”建设骨干培训班结束后都对学员进行一次全面系统的问卷调查，其中在教学方式方法对学员的学习帮助程度的调查中，5次针对案例教学的平均评价为：69.1%的学员认为对他们帮助很大，27.9%的学员认为有较大帮助，2.5%的学员认为有一些帮助(见表1)。另外，此案例还在中国气象局气象干部培训学院举办的“全国气象部门地市级气象局长综合素质培训班”上讲授，参训学员为各地市气象局局长，其中3次针对案例教学的平均评价为：89.65%的学员认为非常满意，收获很大。

表1　教学方式对学员学习的帮助程度

从调查结果可以看出，案例教学在气象干部培训所设置的课程中均评价良好，仅次于体验式教学和研讨交流。可见案例教学有其特殊优势。

2案例教学在气象教育培训中的优势

2.1调动学员学习的主动性,激发课堂思考

气象教育培训都是针对成人的培训，案例教学符合成人的学习规律。在案例教学中，学员是学习的主体，可以从讲授式课堂中的被动接受灌输到主动参与，可以间接地分享他人的经验，了解分析解决问题的思路。而且案例教学形式多样，课堂中动静结合，使学员能最大程度地参与到教学中。

2.2教师在教学中自身能力得到提高

在案例教学中，教师不但是教师而且也是学员。一方面，教师对整个教学进程进行整体把控，包括对各个环节及时间的控制和引导，让学员对案例问题进行思考、讨论研究、归纳总结。另一方面，在教学中通过与学员共同研讨和交流及研讨结果的分享,教师可以填补自己在某些方面的不足，同时通过对学员讨论结果的分享可以获得很多经验和感性材料来充实自身。

2.3更加注重交流和思考

在案例教学中，学员拿到案例后，要先对案例文本进行阅读和理解，对案例中不解的地方进行思考，并就思考的答案与教师进行交流和探讨，与此同时也促进教师对问题的思考，根据学员的不同理解补充新的教学内容，从而达到教学相长。

2.4培养学员应对复杂局面，锻炼他们的沟通能力和团队合作能力

通过一些反面案例中的冲突、争议、教训，使学员能够发现自身的不足，找出问题，对学员有很好的警示作用，同时通过研讨交流，也锻炼了学员间的沟通和协调能力。

3陕西气象培训案例教学中存在的不足

虽然大部分学员比较认同案例教学，但是在实际教学过程中还存在一些问题，需要解决和提高。

3.1教学案例的选择

虽然气象教育培训中都是根据教学需要和培训对象来选择案例，但对于全国培训班次的学员来说，有地域、年龄、阅历等的差异，对于教学案例内容的认知程度也不同。而且大部分案例都是成功经验的介绍，很少有反面警示案例，设计的领域也有限。

3.2案例课程的设计

通常一篇完整案例课包括对案例的说明与介绍、小组研讨与汇报、教师点评三个大部分。其中，案例介绍又包括阅读案例文本、观看案例视频、案例基本情况介绍。案例视频对学员理解案例帮助很大，但是由于其制作成本大，所以很多案例没有单独的视频，或是使用案例单位原有的视频对案例本身所涉及的内容偏少。若对案例课三个部分的时间安排在课堂上把控不严，会有头重脚轻的感觉。

3.3案例教学研讨方法的选择

针对案例教学问题研讨的方法很多，目前常用的有团体列名法、头脑风暴法、角色扮演法、四副眼睛法等等。有时一堂课也可几种研讨方法同时使用。但是由于一期培训班有几次案例课，为了避免重复，有时课程所选用的教学方法与培训的内容不太相应，同时由于教师的水平和掌握教学方法的熟练程度不同，导致整堂课的教学效果也会受到很大影响。

3.4学员对案例教学的认识程度

对于案例教学而言，学员起主体作用。首先是学员是否有强烈的求知欲望，上课前是否认真研读案例，对案例了解多少。其次是学员本身的学习能力和表达能力，是否能真正参与到案例讨论和分析当中去。而且学员本身的学习态度也影响教学效果。

3.5培训设计及教师对案例教学的整体参与、认知、把控能力

在培训设计中对于案例教学的地位、比例等等设计不尽合理及教师对案例教学的整体参与、认知、把控能力等在一定程度上影响了培训的效果。每一堂案例课对教师来说都是一次挑战，在整个教学环节，尤其是交流、总结点评环节对教师的专业水平、理论功底、自身素质等都有很高的要求。

4针对案例教学中存在问题的改进措施

4.1根据培训需求和教学对象选择案例

选择教学案例时，应充分考虑不同地域、不同年龄段等的差异，使得不同地域学员能更好地间接地分享他人的经验，分享解决问题的思路。同时也要多一些警示案例，从不同角度给学员敲响警钟，使学员明白在推动工作的同时，要做到回头看，发现日常工作中存在的问题，做到预防为主。目前气象干部培训所用的案例，大都是成功经验的案例，学员可以通过分析这些成功案例，从中找到自己在工作中遇到问题的突破口。但也有很多学员反映，其实也更想了解一些警示案例，使学员通过分析别人的问题，找出自己的问题所在，在以后的工作中可以避免类似问题的发生，提高工作和服务质量。

4.2根据培训内容选择合适的案例教学方法

针对一次培训的几次案例教学，统筹协调，选择与培训内容相适应的案例教学方法，充分考虑培训对象本身的特点，充分利用培训资源，同时考虑培训教师的水平和对所选教学方法的掌握程度，以提高培训效果。针对案例问题研讨可以采用多种研讨方法，比如针对陕西果业案例所设置的两个问题，第一个问题可以采用团体列名法，让学员将所有观点一一列举；第二个问题为避免学员讨论疲劳，可以采用角色扮演法，通过扮演对气象服务需求不同的上级部门(中国局、省局、市局)、平级单位(国土、水利等)、地方政府、农民等不同服务对象，促使学员思考，提出方案，为其以后的工作提供很好的思路。

4.3提高教师的整体素质，拓宽知识领域

案例教师应该是资料库、专家，知识面要宽，而且必须了解最前沿的理论知识。同时案例教师还是催化者、导师，要具有良好的沟通能力，也应具有一定的妥协精神，还要有激情、有威望，要帮助学员总结经验，能够协调、指导和引导学员，因此案例教师要不断全面掌握综合业务、理论知识，提升课堂应变能力。教师不应就事论事,要以案说理，比如目前开发的陕西果业案例，以科技为支撑，建设适应现代农业需求的气象服务体系，教师要引导学员思考如何依靠科技进步和技术创新，因地制宜，开发符合学员所在地区现代农业发展需求的服务技术，为保障农业健康发展提供优质气象服务。

4.4提高学员对案例的认知程度

案例教学对学员的素质和行为都有很高的要求，学员是案例教学的主体。首先要调动学员强烈的求知欲望，要求上课前认真研读案例，做好知识储备，充分发挥学员本身的学习能力和表达能力，真正参与到案例讨论和分析当中去。其次要求学员学习的态度要积极端正。气象干部培训所涉及的案例，内容都是学员所熟知的，理解起来相对容易，教师在引导学员分析和讨论案例时尽可能涉及更深层次的问题，并找出理论依据。

5结语

总之为提升案例教学效果，提升整体培训质量还需进一步挖掘优秀案例、加强师资力量，加强案例教师在教学能力、业务知识、课堂应变等方面的学习，引导教师直接参与开发案例，提高案例授课质量。针对不同班型选择合适案例，增加案例数量和质量。

参考文献：

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文章编号：1006-4354(2016)03-0033-04

收稿日期：2015-10-30

作者简介：吴清丽(1980—)，女，满族，内蒙古多伦县人，硕士，工程师，从事气象培训教育和管理。

中图分类号：G726

文献标识码：C

吴清丽. 案例教学在气象培训中的运用及探索[J].陕西气象，2016(3)：33-36.