儿童句法的习得及其对听障儿童康复的启示

姜　峰

烟台市残疾人康复教育中心，山东　烟台　264000

儿童句法的习得及其对听障儿童康复的启示

姜峰

烟台市残疾人康复教育中心，山东烟台264000

摘要：在儿童认知发展的过程中，语言能力的提高是儿童发展的核心问题，对于学龄前儿童来说，句法的习得在他们的语言发展时期显得尤为重要。而对于听障儿童，先天性的听力损失使得他们对于语言的学习接受缓慢，相较于正常的儿童的来说，他们的语言发展略显滞后。本文通过对儿童句法的习得的规律进行探索，以期对听障儿童的语言康复训练有所启发。

关键词：儿童；句法习得；听障儿童；语言康复训练

语言能力的提升在儿童的认知发展过程中起着至关重要的作用。对于学龄前儿童来说，他们正处于语言发展关键期，通常来讲，4岁前的儿童已经轻松的通过运用带有一定较复杂的语法的母语与人交流，5-6岁儿童已经能够熟练运用语言来反馈自己的心理与想法。本文以儿童句法习得的发展规律作为切入点，总结归纳学龄前各年龄段的儿童的语言发展特点，希望借助此探索，对听障儿童的语言康复训练有所启发。

一、儿童句法习得的发展规律

自1979年起，国内多位语言学研究者就开始从句法结构习得这一角度对儿童语言能力的发展进行了很多研究。通过多年研究，很多学着总结了儿童句法习得的发展规律，即每一位儿童的语言学习都是由简单到复杂。按照不同年龄段，笔者就学龄前儿童句法习得的发展规律做以归纳。归纳如下：

(一)1.5-2岁低龄幼儿句法习得的发展规律

对于1.5-2岁的低龄儿童，他们处于词组语法阶段，对语言的运用多是以词组的形式出现，他们所说的句子比较简单，以3-5个字为主，他们所运用的词组或者句子从结构上来说，动宾结构和主谓结构偏多。如表1所示。

表1　1.5-2岁低龄幼儿句法习得类型举例

(二)2-3岁儿童句法习得的发展规律

从2周岁起，儿童对句法的学习开始进入分句语法阶段。此时，他们能够对简单的、有内在联系的复句加以运用，除了前期的简单的动宾主谓语法的运用之外，右的构成也有了一定的逻辑规则。如表2所示，2-3岁的儿童在语言的运用上，句子长度有一定的增加，并且具有一定的逻辑关系。

表2　2-3岁儿童句法习得类型举例

(三)3-4岁儿童句法习得的发展规律

从3周岁起，幼儿开始进入如小班，句法习得的发展也随之进入句语法阶段。作为小班儿童，其语言的运用处于句语法阶段的初期，他们说话的自主性并不强烈，所掌握的词汇量也较少，经常需要通过肢体语言来表达他们希望传递给别人的意愿，但他们能够通过完整的使用“主谓宾”等简单句式来表达自己的意愿或者感受。相较于上个阶段，这个阶段的儿童所掌握的句子中已经慢慢出现了修饰成分，如表3所示。

表3　3-4岁儿童句法习得类型举例

(四)4-5岁儿童句法习得的发展规律

4-5岁的儿童的认知能力随着他们活动范围的相对扩大和所认识事物的增多而迅速提高，他们的语言发展迅速。在交流中，他们已经能够运用大量形容词对所表述的语言句式进行修饰，但是，如表4所示，他们所说句子虽然长度有所增加，但结构依然不够严谨。

表4　4-5岁儿童句法习得类型举例

(五)5-6岁儿童句法习得的发展规律

随着教育和教学条件的变化，5-6岁的儿童开始学会独立思考问题。在语言表达上，他们虽然说的更少，但语法结构却更加严谨，口语表达更加深思熟虑。如表5所示，这个阶段的儿童，通常可以清楚地表达自己的意愿，且句子之间的额逻辑关系更加密切。

表5　5-6岁儿童句法习得类型举例

二、对听障儿童语言康复训练的启示

由于先天听力损失，语言中枢发育迟缓，听障儿童在语言学习上有一定困难。因此，对于处于发展关键期的3-5岁听障儿童来说，他们很难达到与健听儿童同等的语言发展水平，但在对听障儿童进行康复训练时可以借鉴健听儿童的句法习得规律。

(一)教学内容应融入生活

康复老师应充分考虑听障儿童当前的水平，结合同龄健康的语法习得的规律，选择适合听障儿童的教学内容，根据幼儿年龄的发展特点，从短语出发，逐步加长加深句子字数与句子结构，把语言康复训练尽可能的融入到听障儿童的生活中去，将所学内容与孩子的生活联系起来，要让孩子多说话。

(二)教学设计应巧妙融合

对于听障儿童的语言康复训练，主要有主题教育和康复活动两种形式来实现。对于主题教育的课程设计，应该将语言和构音训练融合在一起同步进行，可以从听障儿童已习得的音位中加以选择，挑选合适的音位来编制相应的短语和句子让孩子进行学习。而对于康复活动，需要根据主题教育的内容来进行，在针对听障儿童进行康复的教学过程中，应考虑幼儿句法习得的规律，运用幼儿正在学习的句式结构与诱饵进行沟通交流。

(三)教学用具应趣味多样

在对听障儿童进行康复训练时，可以借助一定的教学用具来促进康复训练的顺利发展。在选择语言康复训练的教学用具时，教学用具应当具有趣味性，有效性以及多样性，避免孩子失去学习的兴趣，利用教学用具吸引孩子自行开口，激发其说话的积极性。

三、结语

对于健听儿童来说，从2周岁开始学习，不断进步，在5岁时最终能够将语言灵活运用。而对于先天听力受损的儿童来说，他们的语言学习或许相对缓慢，但通过合适的方法进行针对性的训练，一定能够使他们对语言的运用更进一步。

[参考文献]

[1]周谢玲.学前听障儿童主题对话能力测试材料编制及特征分析[D].华东师范大学，2015.

[2]王丽燕，孙喜斌，吕明臣等.《听障儿童语言功能评估》参考标准的修订及应用研究[J].听力学及言语疾病杂志，2014.11.

中图分类号：R339.16

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0134-02