浅谈小学作文教学

刘永波

作文教学是语文教学的一个重要环节，经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。所以学生认为作文难，教师认为指导学生作文也难。在这里就如何指导学生作文，抛砖引玉，谈几点浅显的认识。

一、语言匮乏

小学生对待作文的消极心理是一种共性。主要表现在作文前厌恶作文，学生对作文无兴趣，担心碰到难题写不出，担心时间限制完不成；作文时应付作文，要么缺乏题材，乱写一通，要么有题材，不知如何动笔，最后随便写写交差；作文后抛之脑后，不求上进。究其原因，最重要的一点是学生语言匮乏，表达能力太差。

二、丰富语言

小学生作文常常觉得自己无话可说，语言表达能力差。要解决这个问题，就得从平时的语文教学中入手，培养学生随时积累语言的习惯，养成多读多背，熟读成诵的做法。学生通过一定数量的范文的熟读成诵，就能达到长效积累语言的目的。这样学生在写作文时就得心应手，有话可说。这种积累语言的方法，我们不妨称之为“口诵笔书法”。多年来，我时常把它运用于自己的语文课堂教学中，对提高学生的作文水平起到了良好的作用。具体的做法是：在语文课堂教学时，对课本中的精彩段落，要求学生在五至十分钟内熟读背诵，然后默写。读时遇到生字边读边画，当读熟并能背诵时，进行默写。默写时如有记不起原句的地方，不要看书，也不要死记原句，而让学生根据上下文的意思，用自己的话补写出来。默写完后，自己读一遍，如发现错误之处，即可修改，同时加上标点。然后再读，看句子是否通顺，标点是否正确。当认为没有问题时，就可打开课本与原文对照订正。订正时对错误的地方包括标点，可拿红笔用修改符号修改。订正完后再读一遍，细心体会自己与作者在遣词造句和标点符号应用上的差别。这种方法看似简单，其实大有文章。因为学生要在有限的时间内背诵，注意力就得高度集中，养成认真读书的习惯；要默写，就得边读边画，解决默写过程中的拦路虎，养成识记生字的习惯；要与原文对照，就得认真修改，在改中长进，在改中提高。在读---写---改的过程中，渗透了语文教学的各个环节，字、词、句、段、点，面面俱到。真可谓麻雀虽小，五脏俱全。一天读背100字，十天1000字，一年就是36000字。日积月累，就可丰富学生的语言，提高学生的写作水平。

三、提高兴趣

兴趣是最好的老师。一个人只有对某一事物发生浓厚的兴趣，才会去了解、研究它。作文写得好的学生，主要是他们对写作文具有浓厚的兴趣；而怕写作文的学生，他们要么认为作文高不可攀，要么认为乏味，无内容可写，甚至觉得是一种负担。因此作文教学不能仅局限在课堂上，而应把学生引到丰富多彩的生活中去，让学生在日常生活和学习中丰富自己的语言。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文， 这样学生觉得拿起笔就有言可叙，有感可发，有情可抒，写出了情文并茂的作文。通过学生评议，选出优秀作文，然后抄在班级的学习园地，互相学习，相互提高，培养了学生的写作兴趣。

四 、乐于作文

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，为学生表现自己的成就创造机会，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。在下评语时，教师要努力挖掘学生作文中的“闪光点”，尽可能地肯定 、鼓励 、赞扬。好的评语对学生影响很大，既是对作文水平较差的学生，教师的评语也要婉转一些，多加鼓励，提高他们作文的信心。同时每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地，展出优秀作品。使学生看到希望，受到鼓舞，从而乐于写作文。

总之，要提高学生的作文水平，教师就应在平时的语文教学中，既注重丰富学生的语言，又要注重培养学生的写作兴趣。学生只有在丰富语言的基础上，经过教师的指导和他们自己的不断努力，作文水平才能得到提高。