初中化学教学情境的创设

王文举

摘 要：新课程改革背景下初中化学课堂中应用的情境创设教学模式，充分体现学生的学习主体地位，强调教师和学生之间应该形成良好互动，进而有助于发挥学生的主观能动性，增强学生学习化学的能力。教师通过互动交流的方式更能激发学生的学习积极性，并促进学生解决化学问题能力的提升。

关键词：初中化学；教学；情境创设

建构主义理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努力创设生动活泼的学习情境。因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题，激发内在的学习动力，增强学习的针对性，提高课堂教学效率。

一、化学教学情境创设原则

1.诱发性原则。在目前的化学教学情境创设中，很多教师是片面地为了课堂趣味才创设化学情境，导致化学教学情境的创设与课堂教学脱轨.笔者认为，无论什么样的教学策略，其核心都是为学生服务，着眼于学生成长和发展的.因此，化学教学情境创设必须遵循诱发性原则，注重情境创设的课堂导入.化学情境教学策略是符合新课程素质教育理念的，通过问题情境的创设，诱发学生思考和探究，促进学生的化学素养发展.在日常的情境创设中，教师切忌生搬硬套，强加情境，应该注意问题情境策略，诱发教学情境，从而提高课堂情境创设的针对性.

2.科学性原则。化学学科是一门综合性学科，对于化学知识的学习更多的在于日常的积累和训练，化学学习过程就是学生对自身知识体系的构建和完善过程.因此，在设计化学教学情境时，教师必须遵循科学性原则，从学生实际能力出发，创设科学的教学情境.初中化学学科处于化学学习的起步阶段，此时的化学学习以综合性基础教学为主，注重对学生知识面的拓宽.化学教师必须从学生基础抓起，注重学生化学学科的全面发展，有机、无机化学、金属材料、实验化学等知识都应该同步教学，促进学生的全面进步.

二、在教学中创设情境的方法与实践

1.将化学知识与生活联系

化学是一门与生活联系很密切的学科，生活中蕴含着很多化学知识。如果在课堂上讲授化学知识时，用生活中的情形作为引入或过渡，学生一定会很感兴趣。例如：在学习用双氧水制取氧气一课中，就可以这样引入：同学们，你的皮肤上划过伤口吗？你去医院时医生用双氧水消毒时的情形你见过吗？（多媒体出示伤口被消毒的图片）为什么用过氧化氢溶液消毒会出现这么多气泡呢？这些气泡可能是什么成分呢？想知道过氧化氢溶液分解得到什么气体吗？这样就引入了双氧水制取氧气的知识。在探究二氧化碳气体的化学性质时，现行的九年级化学上海教育出版社教材上就安排了这样一个实验：将碳酸饮料中的气体通入澄清石灰水中，这样安排既可以让学生看到碳酸饮料中含有大量二氧化碳气体，认识到二氧化碳与水反应并且溶于水的性质和二氧化碳的用途，又可以观察二氧化碳通人澄清石灰水中的现象，并进一步掌握二氧化碳与氢氧化钙溶液反应的化学性质。在复习课上也可以用生活中的化学知识来引入。比如在复习金属时，可以用“你身边都有哪些金属材料的制品？利用了它们的哪些用途和性质？”来引入。在复习溶液时，可以用“你在生活中见过哪些物质可以配制成溶液？怎样配制100g0.9%的生理盐水？”来引入。在复习酸碱盐时，可以联系家庭中的纯碱、食醋、小苏打、厨房清洁剂、厕所清洁剂。这样将生活中的化学物品拿到课堂上创设情境进行教学，可以激起学生的学习兴趣，也可以让学生感觉到学好化学的重要性。

2.利用传说故事创设情境，激发学习兴趣

在课堂上适当地运用一些与教学内容相关的经典传说、化学小故事创设情境，能引起学生的高度注意力，激起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花，从而促使他们积极思考、主动探索，全身心地投入到教学活动中去。“二氧化碳的性质”教学时，以“死狗洞之谜”这个小故事作为素材来创设情境，课堂上放映死狗洞的动画故事：意大利有个那不勒斯山谷，狗只要进入山洞中就会突然死亡，而人却安然无恙。人们长期不得其解，认为洞中住着一个“屠狗妖”，后来科学家才弄明白其中的原因。观看投影后，学生很入迷，也很好奇。此时抛出问题一：洞里是什么物质导致狗死亡？引导学生进行小组讨论，学生讨论后回答：根据猜测可能是二氧化碳。问题二：为什么人和狗同时进入洞内，人安然无恙而狗会死掉？生答：二氧化碳密度比空气大，狗的位置低，人高。上述利用传说故事，创设了一个自由探究情境，激发了学生的学习兴趣，经过引导，学生们把“二氧化碳的密度比空气的密度大”这一物理性质跟神秘的“死狗洞”的故事联系起来，谜底揭开，使新知识得以很好地消化。

3.设置直观情境以辅助教学

教学设备和技术是教学过程包含的因素，科学技术的不断发展为初中化学课程教学应用多媒体设备的方法提供有利条件。多媒体技术具备可同时呈现图文声像的特点，对于学生难以理解的复杂实验，教师可以运用多媒体播放图片、视频等创设教学情境。例如，教师开展物质的溶解教学内容时，可根据实际教学内容和教学计划，将物质溶解过程制作成动画或者视频，使学生更加形象、直观地看到物质溶解的具体过程。学生观看后教师可针对内容进行详细讲解，或者对某个过程进行回放，以从视觉、听觉两方面增强学生学习兴趣，从而加深学生对所学知识的理解和记忆。

总之，创设情境的方法有许多，教师要找准切入点，大胆采用对学生素养和教学效果的提高有积极的作用的教学情境。但教师也要正确地认识到创设情境的出发点是有效教学，其落脚点是育人。教师要创设有意义的教学情境，使之成为学生主动求知、积极探索的平台，让学生在这个平台上能够富有个性地和谐发展。这才是教师进行教学的最终目标。

参考文献：

[1]杨冬丽.例说化学课堂教学中的情境设计[J].科学教育，2009，（6）：44-45.

[2]周恩芳.化学教学的创新重在问题情境的创设[J].科学大众（科学教育），2010，（11）：88.