技工学校形体课程多元化教学的实践设计与评价初探

毛婷

摘 要：当下素质教育成为教育模式的核心关键词，而技工学校形体课程教学仍是以进行传统教学设计与单一评价体制为主导，此教学设计与评价机制的模式已不能满足技校当前生源素质要求以及各类学科（诸如民航管理、导游等学科）应用性的现实需要。正是在这样的背景下，笔者望以就业市场需求为导向，贯彻“以人为本”的教学理念，针对技工学校形体教学面临的实际困难引入多元化教学设计与多样化评价方法。

关键词：多元化；教学设计；教学评价；技校形体课程

在世界经济日益“多元化”的今天，随着社会分工的日益精细，对劳动者的专业素质需求近于“严苛”。我国越来越注重在职业培训中贯彻“以人为本”的素质教育施教理念，强调在施教过程中，运用教学评价的实效，充分发挥评价尺度效应及促进学生综合素质发展、教师专业素质提高和改进功能。笔者自担任技工学校民航管理专业形体课任课教师伊始，便受到了多元化评价理论的启迪，引发本人将教学设计与评价综合进行思考。与此同时，在教学实践中本人致力于教学设计与评价的改革，更加关注如何采取具体高效、灵活多样的教学方式，以促师生共同发展与进步。以下是笔者在此方面的一些拙见，望同仁给予指教。

一、评价机制与教学设计的引入

1.多元化教学评价机制理念

传统教学观念认为，教学评价以达到教学目标为宗旨开展，而多元化教学评价机制仍为达到教学目的，但却与传统的教育教学理念有着本质的区别。多元化教学评价机制的基本理念是一种以“促进教学功能深化拓展为根本目的，重视教学过程创新化、教学手段的灵活化，拓展评价对象能动性发挥的评价机制；以评价的导向和调控功能为中心，提倡评价目标、内容的多元化和评价方法的多样化，重视评价过程的动态化和评价主体的互动化，强调评价为教学的创新发展服务。”

“一元”意味着个性泯灭，“多元”则给创新留下了更多空间。展开探索多元化教学设计，研究“以人为本”的多元评价机制，意在实现职业教学改革的创新与发展。课堂教学是实现学校教育的主渠道，现代教育已不再局限于为学生“传道、授业、解惑”，我们在提高学生专业水平的过程中，还需充分开发学生的主观能动性，引导学生发展自我，塑造自身人格，培养学生发展综合素质，同时也为教师的专业素质提高做出一定贡献。

2.引入多元化教学设计和评价的原因

（1）技工学生素质偏低的客观需要。在我国职业教育处于发展的今天，劳动力市场急需高素质技术人员，而技校毕业生文凭与综合素质偏低，很难找到就业出路。技工学校生源绝大多来自于中考成绩不理想或没有参加中考的学生，然而多数学生在入校后，由于种种原因对学习并没有兴趣，导致学习态度不端正，对在校的一切学习生活升值的技能学习皆以冷漠相对，得过且过。因此造成了“技校入学生源素质低下→教学培训难度大→毕业生合格率低→用人单位不满意→社会招聘只要高教人才→家长、学生不愿选择技校→难招到合格生源”的恶性循环。

令人担忧的是，近年来这部分学生在技校生中的比例正在逐步增加，他们不仅对自己的前途感到迷途，同时对周围学生也造成了不少消极影响。根据笔者十年来对技校学生的了解、调查与分析后发现，他们大致可以分为三类：第一类是比例极少的学业较优秀的学生，一般表现为主动勤奋；第二类是占绝大多数的学业表现一般的学生，他们性情不易稳定，极易受到外来不良环境的影响，擅长于在考试或考证的前“临时抱佛脚”；第三类是几乎每个班都会出现的学业表现较差的学生，少则3、4人，多则8、9人，他们对学习表现出完全的冷漠态度。更令人担忧的是不少教师仍然按照传统评价方式对他们进行测评，得到的结论往往让我们对部分学生感到极大失望。

鉴于技校学生的现实状况，传统教学模式俨然受到了严峻的挑战。因此，师者首先需在形体课程与学生专业、兴趣、态度、能力之间建立新的契合点；其次教师还应当反思自己的教学设计，技工学校学生并非艺术类专业院校学生，在教学中应重建技校学生的身心特点相符的教学模式；最后革新守旧的教学模式，探索多样化的教学方法与多元化教学设计。以此为基础，采用多元化的教育评价，以评价促教学，以评价促进学生主动、自觉的发展，解决就业市场的供需矛盾，形成技校形体课程教学的良性循环。

（2）技工学校教育的现实需求。现阶段，我国正处于由“民航大国”向“民航强国”转变的过程中，同时旅游业也在持续升温，国内的民航管理、导游教育已具有相当规模，皆开设了形体这一重要课程为满足专业需求。但形体课作为此类学科的一门新兴课程，由于发展时间尚短，现下全国技工学校形体课教学并无统一教材，明显滞后于其它学科，处于各自“摸着石头过河”的混沌状态。针对职业培训的适用性、实用性较为缺乏，而劳动力市场客观要求职业学校开设的必须是一门理论基础扎实，服务实践规范的运用性学科。然而形体课程涉及较多美育基础知识，在教学中若仅对基础理论进行解说和剖析，他们便会觉得难于理解，枯燥无趣，对于形体课程的认识也只会流于表象，缺乏对形体本质的训练与感知。

于多年的实践教学中笔者发现，形体是美的专业，而美是一种感受，如果教师遵照教材设置的章节顺序，照本宣科进行教学设计，很容易出现教学与实践相脱节，同时很难引起学生共鸣，课堂教学毫无生气。因此，教师在授课前，“备透”教材内容，有效组织教学，准确找到形体课程与技校学生认知水平相吻合的教学设计。在教师主导，学生主体的理念下，完成学生旧知识向新知识的迁移，建构学生自身的形体气质，显得尤为重要，唯有如此，才能解决好教材生硬、教学死板、学用脱节的现实矛盾。

二、多元化教学设计与评价的实践

作为一名技工职业教育学校的形体教师，笔者始终秉承着以评价促教学，以教学助评价的理念。在教学过程中认真地观察每位学生的表现，分析学生性情，寻找科学的训练方法。为培养学生的学习兴趣，提高他们的自觉性、主动性、创新性，可根据学生的心理、生理特点，巧妙设计课堂教学的每个环节，改进传统的教学方式，使学生由被动的学习变为主动学习。笔者在探索与实践多元化教学评价的过程中，从教学设计与实施方面入手，进行如下一些课堂教学的实践和尝试：

1.重视非智力因素，注重因材施教

（1）建立和谐的师生关系，注重情感教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”中国古代古人云：“亲其师，信其道。”这些名人圣言说明了和谐的师生关系是教学质量提高的基础，还体现出和谐师生关系在教学活动中的重要作用。

（2）选择有效的教育手段，培养对美的感受、鉴别及创造能力。在如今的校园，存在片面审美观甚至审美迷失的学生屡见不鲜，由内而外的表现为在各式潮流席卷下的校园时尚造型：各色乱发，窟窿皱衣，牛仔低腰，面无表情，斜眼看人，晃荡站姿，这样才算是“酷”。长久以来，“酷”成为了“美”的代名词，家长老师忧心忡忡，然而陈旧、老套的说辞收效甚微。针对这一情况，笔者从形体课程对学生审美心理影响出发，借助其形象性与娱乐性，特别是寻找与青少年好奇、好动等身心发展阶段相契合的特点，便于他们直接领悟知识，同时感受生活。

①建立审美标准。有效的审美教育是培养一种让人能充人设事物中感到快乐与满足，感受享受的能力。笔者在实践中从帮助学生确立正确的审美标准出发，和学生共同探讨他们喜闻乐见的明星“美在哪里”的同时，允许独特的审美眼光、审美感受、审美思维和表达并存，是因为“美”还具有独特性和创造性。接下来再引导和启发学生反思：什么是美？什么是值得我们喜欢和学习的？ 什么才是优质的偶像？让学生在潜移默化中向着积极、健康的方向，由内而外的不断修正自己的审美观。②扩展审美视野，开拓美的范畴。利用课前、课中和课后的空余时间，让学生领略如我省著名舞蹈家杨丽萍作品《月光》中圣洁与温柔的优美；感受我国著名舞蹈家黄豆豆领舞作品《保卫黄河》中栩栩如生、激情澎湃的悲剧美；欣赏“即兴表演”大师贾作光先生作品《鸿雁高飞》中的壮美等。③体现形体课程综合性与丰富性，保持学生的兴趣。比如说穿插简单的流行舞教学，让学生保持新鲜感和时尚感。

（3）突出心理健康指导，促进学生人格完善。

①分享“心灵故事”，启迪与引导学生正确的学习态度。在课程中笔者会时常和学生分享学习舞蹈的“心灵小故事”，用故事启迪学生，引导、帮助学生做出人生选择，并通过简短的小故事让学生寻找到自己、调整好自己，以更加积极向上的心态学习形体。

②运用舞蹈游戏，体验团队合作的力量和快乐。如游戏《解开手链》：男女生各一组，拉手围成圈，记住自己两边的同学，松开手后随音乐舞动，音乐停，脚步即 停，找到原来双手相握的人，用右手去拉原来右边同学的左手，形成一个复杂的“手链”。在不松手的情况下，回复到最原始的圈。让同学们在舞蹈游戏中感受人与人、人与环境之间的关系，体验个人与集体、自我与他人之间的信任与责任。

（4）针对学生体型的各式问题开展矫形训练。长期的伏案学习，或由于胸部发育怕引人注目导致含胸；不少学生由于受不良审美取向影响导致耸肩、弓背；眼睛近视导致脖子向前伸出；长期背单肩挎包形成了斜肩、弯背的姿态；因先天或后天因素而形成的内“八”字脚、“罗圈腿”等腿部问题都需要通过形体的矫正训练。在形体训练中往往锻炼学生昂首、挺胸、收腹、并脚等身体形态，通过形态的训练提高学生的自信心，增加学生的就业能力。

2.重组教材内容与实现作业评价实践

多元化教学评价倡导以评价促教学，以教学助评价的教学理念，它可以帮助教师在完成教学任务后对自己教学过程与教学行为进行反思，从而改进完善教学过程，进而提高教学质量。多元化教学设计便在评价后是教师做出更适合学生学习习惯与态度的教学过程。因此笔者任教形体课程中，常常会针对不同教学内容，结合学生的身心特点，遵照大纲要求的能力培养倾向，对教材内容进行重组与教学过程加以设计。如进行气质训练时，笔者会从展示的PPT中让学生说出气质美的人的日常表现，推断起气质美人的类型及划分区别。从气质的美感类型入手，再让学生根据自己的审美经验，分组讨论要达到气质美的该怎样做。这样的教学设计可使学生对“气质”这一知识的理解更加深刻，同时水到渠成掌握该学科知识，学习过程中始终保持着师生互动。

在教材重组、改进教学设计过程中，一方面需要适当的案例和情景，借助感性材料对抽象知识点进行表现与阐述，利用学生精力旺盛期完成重点内容的讲解。另一方面分析、对比教材内容，灵活取舍，使摘取出的内容与教学设计对学生能动性的开发起到作用。以此为基础，在进行教学评价时笔者采用实作评价方式，在教学过程中即可完成教学评价的部分内容，可避免对学生能力的片面判断，也可消除学生的投机心理。例如在学期后段，基于前期大量的姿态训练后要求学生进行模拟展示，把形体室装扮成时装发布会的现场，学生模拟模特进行走、转身、定点造型的展示，展示前提供不同风格的音乐让学生熟悉、揣摩和设计，让学生在静中去体会动，在设定的动中实践自己对动的设计。这种假定的模拟情景，能让学生提前去体会真实，让其能有一个心理的渐进过程，同时反复的自我模拟训练，对巩固、提升之前的学习成果具有巨大的作用。

3.师生互动与及时反馈评价实践

课堂教学是学校教育中以教师主导，学生主体而构成的师生共同参与的互动活动，学校教育是将学生社会化的过程，因此教与学的互动应该是多元，多向的。传统课堂是一种填鸭式课堂组织形式，学生完全处于被动接受的境地。而多元化教学设计采用师生、生生互动的方式，使教学交流更加多元多向。如采用情景表演、角色互换等方式，引导学生积极主动的参与课堂，师生配合，一同完成教学任务。

多元化教学评价，不仅属于师对生的评价，更应有生对师评价及生生互评多种方式。那么及时教学反馈也就不可避免了。教学评价应侧重于渗透在教学过程中的学生的点滴进步，着眼于每一个学生，无论有多差劲，哪怕只是一点点亮，也要由这点光亮引申出更多的信心和勇气，而不是一味横向选出最优秀的学生。在评价过程中，从教师对学生的评价中可以看到学生对教师教学设计、教学方法的反馈，同时促进教师专业素质的提升。在形体课程的教学中，通过训练对自信心的树立显得尤为重要，很多学生表面看是姿态的问题，实则是缺乏自信的问题，害羞、胆怯、一点都不自然。针对这点，笔者引入心理暗示训练，要求学生对着镜子“找美”，从对着镜中摆造型微笑开始，寻找自己的长处，学习接纳自己的不足，并默念出自己的优点。学习表露这种信心，学习用最有信心的方式展示自己，这样日积月累后就能明显改变精神面貌，逐渐找到最好的自己。

三、多元化教学设计与评价的开放性思考

1.实施多元化的教学设计与评价的是同时促进学生全面发展及教师专业素质提高的一项改革措施。教师采用多元化教学设计开展教学实践，在把握教学重难点的基础上，着重分析、研究被重组和加工的教育内容对学生产生的独特发展价值，通过教学实践有效的提升学生主动探求形体美方面知识点的欲望和能力。

2.当前对技校形体课程的教学评价主要采用期中或期末以形态、姿态的组合或小舞蹈的形式进行一次性的评价检测，这种评价方式在解决课程周期短暂，课时严重不足的情况具有一定的效力，但于强化学生对基础知识的掌握、促进实际运用能力的发展和对本专业学习的积极情感却作用不大。基于这一点，笔者大胆设想采用学分制，每节课新课教授前先“还课”，“还课”水平的高低由教师现场记录分值，最后综合所有“还课”的成绩与期末时成绩，按照4：6的比例进行综合，以得出这门课的学习成绩。这样的设置就牢牢抓住了学生的注意力，摒弃了考前突击的想法，真正落实了学习的质量。

3.笔者在探索多元化教学评价的实践中发现，教学设计与评价是相互影响的，往往有何种教学即可得到何种效果。在进行多元化教学设计与评价改革过程中应将教学与评价价值想结合，将过程与结果相结合，考虑其综合作用，使师、生共同完成教学任务，实现共同发展。

4.作为形体课程教师，不能“因循守旧”、“墨守成规”，主动探寻形体课程与技校学生、时代需求之间契合点，不断探索创新，提高学生的创新思维，发掘自身闪光点，让学生在就业竞争中找到自己的合适位置和发展方向。

5.设有民航管理、导游、酒店服务专业的各级教育部门和教学单位，应该根据自己学校的实际情况和学生实际，开展行之有效的形体教学，并应用合理的教学评价体系评价学生和教师，为社会培养更多优秀的从业人员。

四、结语

在教学过程中不断应用、充实多元教学设计和评价研究成果，重视评价过程中结果的动态化和评价主体的多向化，以评价导向和调控功能为中心，强调评价为形体课程教学的创新发展服务，让学生在学习中寻求自我，探索解决形体方面问题的不同方式。倡导教学过程中的主体互动，通过多变的教学设计，重视非智力因素在形体教学中的重要地位，提倡评价目标、内容目标的多元化和评价方法的多样化，实现“教学相长”。