农村小学课外阅读指导探微

周祥云

阅读是看，并懂得其内容，是一种复杂的智力活动。阅读的根本是对文章中字词句的理解，如果阅读不抓好字词句的理解，那不如不教语文。阅读可以分无明确目标和任务的阅读与有明确目标和任务的阅读。有明确目标和任务的阅读活动，有的有他人的指导，如学生在课堂上的阅读；有的没有他人指导，如学生的课外阅读，课外阅读是一种不在学校课堂教学以内的阅读，它在阅读教学中占有非常重要的地位，起着非常特殊的作用。

在阅读教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，主要靠课内阅读来培养，从这个意义上说，课外阅读是补充。但就效果来说，课内阅读是准备，课外月的却是应用。因此，积极的推进课外阅读，给课内阅读以进行应用是十分必要的。课外阅读的重要，还在于它是课内阅读的有力配合，不管课内阅读读的效率多高，没有课外阅读的配合，都不可能获得十足的成效。语文教学的实践证明，凡是课外阅读组织引导得好的，语文教学效率就高，成果就大；学生个人的语文学习实践也证明，凡是课外书读得多的，语文能力提高就快，学习效果就好。因此，只注意课内而忽视课外，功夫就只用了一半。

课外阅读有其特殊教育作用，主要有以下几点：

1.继续课内阅读，巩固课内阅读的成果。对一篇课外的理解都不是一次完成的，一般要经过反复多次的学习，才能理解深，记得牢。这样，课外阅读七了促进课内阅读、强化课内阅读的作用。

2.扩大阅读范围，提高阅读能力。要扩大月的范围，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满足提高阅读能力需要，若学生阅读范围仅限于课内，那么他们的阅读能力就难以适应各种各样的阅读环境和需要。

3.锻炼思维、发展智力。学生的智力，主要是通过阅读、写作和计算这三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。这是因为智力的核心是思维，思维又和语言密不可分，而阅读正是思维和语言的双重训练，任何的智力训练都是离不开阅读训练的。

4.陶冶情操，培育品德。小学高年级学生的心理、生理变化较大，同时，他们的观念、性格、情感等又正在发展形成中，具有不稳定的特点，这就要求有足够数量有益的读物来适应他们这种生理和心理的需要。

综上所述，可见课外阅读的重要性了。现在，笔者就谈谈自己是怎样指导学生进行课外阅读的。

1.有目的、有计划地向学生介绍书。小学生读书多出于兴趣，因此，我最初向学生介绍书时，不要求孩子们读什么书，只要思想内容健康就行；也不要求摘录好词、好句和写读后感，只要有兴趣即可。只要一有机会就把适合他们年龄特征的书介绍给孩子们读，还结合课堂教学把书书介绍给学生。在语文课上孩子们都会提出很多问题，个个都跃跃欲试，有强烈的求知欲望。一遇到这种情况，老师便不失时机地向学生介绍书，让他们课外去读。

2.通过讲故事设置悬念的形式向学生推荐书，小学生都有爱听故事的天性，一听讲故事个个都来精神了，但我给他们讲故事总是讲到精彩的地方就突然不讲了额，让他们自己去读。有一次，我给他们讲《牛郎和织女》的故事：牛郎是个苦命的孩子，他父母双亡，跟着哥哥嫂嫂过日子……当讲到他把最小的那个仙女的衣服抱走的时候就突然刹车了。这时，孩子们急于要知道结果怎么样，因此很着急的催老师讲下去。我便抓住机会对他们说：“你们要想知道结果怎样，我这里有资料，你们自己去读吧。”于是，每个人领到一份《牛郎和织女》的资料，孩子们一拿到资料便津津有味地读着，读完后还能把故事情节讲出来。

3.引导学生阅读时，要指导学生学会思考，学会提问和学会质疑。在阅读中，学生读不懂或不理解的，老师必须给他们释疑。比如孩子们在读《牛郎和织女》后提了很多问题：牛郎的哥哥嫂嫂为什么把牛郎赶出家门？王母娘娘为什么要划出一道天河把牛郎和织女分开？孩子们提出的问题，让他们相互讨论，自己寻找答案，教师在最后进行点拨。他们对书的内容有了解，对读书的兴趣就会越来越浓，到这时不是老师要他们读书，而是他们自己要读书。

另外指导课外阅读要注意形式不能单一，要采用多样的形式。如集体阅读、个人阅读、小组阅读等，这样可以有力地调动孩子们阅读兴趣。对于学生的阅读兴趣，老师不能让学生放任自流，老师必须进行检查、督促，可以采用展示读书笔记、讲故事、朗诵比赛等形式来考查学生阅读水平。