中国创业教育研究的热点领域与主题演进

宫福清，郭超华，闫守轩

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029)



中国创业教育研究的热点领域与主题演进

宫福清，郭超华，闫守轩

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029)

摘要：中国创业教育研究的热点领域主要集中在几方面：对美国创业教育理论与实践模式的分析，中外创业教育模式的探索，国内外创业教育政策的实施情况，中美两国创业教育体系的比较，对中国创业教育发展过程中遇到的困境及解决对策等方面。美国作为最早提出、开展创业教育并成为当下创业教育实践最为成熟的国家，其创业教育的理论与实践发展也最完善。近年来，中国学者对美国创业教育发展动因与历程、培养目标、发展趋势及启示等方面的研究日益丰富，美国创业教育逐渐成为中国的主要借鉴对象。通过对国内外创业教育模式、创业教育政策及创业教育体系的比较研究，可以为中国创业教育的发展提供更多可借鉴的经验。当前中国创业教育发展面临着就业压力日益严峻与大学生创业意识薄弱、创业机会大量涌现与大学生创业能力低、受教育程度越高与创业积极性越低三个现实矛盾，如何处理好创业教育的定位是当下中国创业教育发展过程中面临的主要困境。中国创业教育研究主题的演进呈现出四种不同的趋势：素质教育与教学改革两大研究主题呈现出趋弱型的演进趋势；大学生、高校、高等教育及创新创业教育四大研究主题呈现出渐增型的演进趋势；创业精神和就业两大主题作为创业教育发展的目的，持续受到研究者们的关注，在中国创业教育发展的各个阶段都呈现出稳健型的演进趋势；创业教育的发展要与专业教育相结合是近年来学者们提出的新方向，因此有关专业教育的研究是近年来创业教育研究的最新前沿主题。

关键词：创业教育；创业能力；创业实践；大学生就业

创业教育作为现代大学发展的新理念，日益成为高等教育发展的新态势。运用CiteSpace软件对2000-2014年CSSCI教育学期刊关键词为创业教育的文献进行可视化分析，定量、直观把脉21世纪以来中国创业教育研究的热点领域和主题演进，以推进创业教育研究与实践。

一、研究方法与数据处理

文献计量可视化技术是近年来知识计量学领域兴起的一种新的重要研究工具和方法。CiteSpace软件是美国德雷塞尔大学陈超美教授开发的一种当前国际先进的文献计量可视化软件[1]。运用CiteSpace v.3.7.R7(32-bit)软件的文献共被引和关键词共现技术，对中国2000年来创业教育领域的文献进行可视化计量分析，直观、清晰地呈现出隐藏在文献数据中、不易被发现的现象和规律，全景透视中国创业教育研究的热点领域及主题演进。

根据布拉德福文献离散规律，某领域中的关键性文献大多集中发表在少数核心期刊中。本研究选取收录学术性强、影响力大的中国社会科学引文索引数据库(CSSCI)为检索平台，以“创业教育”为关键字，以2000-2014年为检索范围，共检索到557篇文献，其中包括论文、综述、评论及报告等，学科范围涵盖教育学、体育学、艺术学及管理学等。本研究只选取教育学的论文为研究对象，对文献进行筛选后共得到符合研究要求的文献488篇，并采用CiteSpace自带的文献格式转换功能对数据进行处理。

二、中国创业教育研究的热点领域

根据文献计量学理论，研究热点是某一学科或领域在一段时间内被引频次高且有内在关联的一组文献所探讨的问题或专题。运用CiteSpace文献共被引功能可以梳理出文献被引频次，并能说明两篇或两篇以上文献研究内容、方向的关联性，即文献的被引频次和中心性，对由多篇共被引频次高、中心性强的关键文献所形成的聚类结果(探讨的共同问题)进行二次文献分析，可以梳理出该领域一段时期内的研究热点。

运用CiteSpace软件对整理(运行CiteSpace 软件的Pathfinde数据处理功能对数据进行清洗)后的数据信息进行可视化处理，时间跨度(Time slicing)从2000到2014，Years per slice=1，即时间跨度为15年，单个时间分区(Year Per Slice)为1年，一年为一个时区。经多次调试最后将阈值(c,cc,ccv)设定为(2,2,20)时生成的图谱较为清晰(阈值是指选择指定时区内出现次数大于c、共现次数大于cc、相似系数大于ccv%的共被引文献进行聚类)，运行CiteSpace并启动聚类功能(Find cluster)得到图1。图1显示节点N=68个，连线E=58条。其中文献被引用的数量与圆圈的大小成正比，即圆圈越大表示被引频次越高[2]。此外，图1清晰反映文献被引频次的同时展现出文献共被引程度的高低，即文献在整个网络中的中心性(centrality)，深色粗线边的圆圈代表高中心性的文献，而高频次和高中心性的文献就是在共被引网络中影响较大的关键节点文献。图中不同颜色的阴影区域代表不同的聚类。为准确把握各聚类所代表的具体研究领域，采用二次文献分析法，在CiteSpace的export中的Summary Table功能下得到被引文献名称、被引频次及中心性等信息列表，统计被引频次在5次以上、中心性高于0.2的文献情况，如表1所示。结合被引文献的具体内容进行分析，可以厘清中国创业教育研究的热点领域。

图1　文献共被引可视化图谱

表1　中国创业教育研究关键节点文献信息列表

1.美国创业教育研究

分析表1可以看出，有关美国创业教育发展的文献包括Node78、Node13及Node20，三个节点被引频次分别为13、11和10次，位列表中节点被引频次前三位。通过二次文献法并结合施引文献分析可以看出，2000-2014年间中国学者对美国创业教育进行的研究主要集中在以下方面：美国创业教育发展动因与历程、美国创业教育培养目标、美国创业教育发展趋势及启示。

美国创业教育发展动因与历程的研究，是从历史的角度剖析美国创业教育发展的背景及过程演进。《美国高校创业教育》一书中对美国高校创业教育发展脉络进行了把握，将其分为三个时期：商学院的课程与专业(1947-1979)、创业学科的发展及向商学院外部拓展(1979-1989)、创业教育大众化和尖端化的努力(20世纪90年代以来)[3]。

美国作为最早提出、开展创业教育并成为当下创业教育实践最为成熟的国家，其创业教育培养目标也最为完善。房国忠结合美国高校创业教育发展案例对当下流行的创业教育培养目标进行介绍，将美国高校创业教育培养目标分为三类：第一类是以培养创业意识为目标，其典型代表是百森商学院将发展学生创业思维方式、进取心、灵活性、创造力等作为培养目标；第二类是以培养实际管理经验为目标，其典型代表是哈佛大学重视对学生创业意识、创业精神和创业技能培养，使学生既能学到创业理论，也能实践具体的创业行动规划；第三类是以培养系统创业知识为目标，其典型代表是斯坦福大学重视创业战略及创业环境方面的议题等系统创业知识在创业教育中发挥的作用[4]41。

教育功能的回归、学科地位的独立是当前美国创业教育发展的趋势。科学创业需要创业科学，创业科学离不开独立的创业教育学科[5]。美国创业教育为中国创业教育发展带来启示是：首先要创设良好的创业环境，并辅以多样化政策支持创业；其次要开展创业竞赛，激发学生创业兴趣；再次是要建立多样化的创业教育课程体系，构建创业教育专家体系[6]。

2.创业教育模式研究

节点Node8、Node17被引次数分别为9次和8次，主要是关于创业教育模式的研究，即对外国创业教育模式和中国创业教育模式展开研究。

作为世界上最早开设创业教育课程的机构，哈佛大学商学院采取的是创业教育的典型路径——聚焦模式。这种模式要求创业教育课程内容的专业化和系统化，并对学生的筛选提出了严格要求[7]52。斯坦福大学被誉为硅谷的“心脏”，其将培养师生的创业精神作为重要使命之一。斯坦福大学的创业教育构成了一个开放、互助的网络：师生积极参与，大学内部各个创业项目之间有效沟通合作，吸引外部力量参与并形成有效互动[8]143。相比之下，百森商学院创业教育具有三大特点：教育理念的战略性，课程结构的整合性，教学方法的探究性[9]。

美国创业教育具有多元的实施体系，除上述介绍的哈佛大学“聚焦模式”外，还有“磁石模式”和“辐射模式”。“磁石模式”是发挥创业教育中心所具有的整合资源和技术的功能，调动学校全体学生参与创业教育的一种模式；辐射模式是一种为非商学专业学生及各专业教师创设良好的创业教育氛围，进而形成一种全校性的创业教育模式[7]56。当下美国创业教育已形成了完善的实施体系，创业教育课程覆盖学前教育至研究生教育[4]44。

中国创业教育模式主要有两种：第一种是建设合理创业教育课程体系模式，包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟；第二种是组织、培养优秀的创业教育师资，主要通过培训、国际合作、引进短期海外教师等形式提高国内大学创业教育水平[10]。

3.创业教育政策研究

第三个研究热点是由节点Node29所代表的。该节点被引频次为6次，中心性为0.23，通过二次文献法并结合施引文献分析可以看出两个研究特点：一是对外国创业教育政策的介绍与评价，二是对当前中国创业教育政策中存在的问题进行反思。

欧盟各国作为较早开展创业教育的国家，其制定的创业教育政策最为系统与完善，因此有关外国创业教育政策方面的论文多借鉴于此。牛长松系统介绍了英国创业教育发展所获得的政策支持，其包括：启动创业项目，鼓励大学生创业；建立管理机构，促进创业教育发展；出台各种投资方案，为创业教育提供资金保障；开展创业教育研究，积极探索教与学的新模式；利用商业连接网络服务大学生创业[11]。沈雁对丹麦创业教育政策进行探析，提出丹麦创业教育政策具有贯穿全球化视野、面向社会各阶层、倡导实践与创新及鼓励教育手段多元化四个特点，围绕从建设实施机构、启动创业孵化器、出台投资方案、开展教学研究、完善网络体系、培养创业师资等方面制定并实施一系列创业教育政策[12]。整体来看，欧盟主要从两个方面出台创业教育政策：在政府层面上鼓励各国政府制定高校创业教育战略；在高校层面上提出创业教育向商学院之外领域拓展[13]。

与欧洲成熟的创业教育政策相比，中国在创业教育政策的制定方面存在许多问题。郭丽君从中外大学生创业教育政策比较的视角，分析国外大学生创业教育的具体政策，对中国创业教育政策进行反思，并指出外国大学生创业教育政策主要围绕三大目标——通过学习了解创业、通过学习成为具有创业精神和能力的人、通过学习成为经营企业的创业家。从而提出四种对应的政策措施：举办创业竞赛和创业项目，鼓励大学生创业；建立创业教育的组织机构，规范和促进创业教育的发展；出台各种政策，为创业教育提供资金保障；开展创业教育研究，积极构建完整的创业教育教学体系[14]。

4.创业教育体系研究

被引频次排名第九、中心性为0.27的节点是Node16，通过二次文献法并结合施引文献进行分析得出该节点是有关创业教育体系方面的研究。主要包括：对美国高校创业教育体系的个案研究，中国创业教育体系的构建及新型创业教育体系。

斯坦福大学创业教育体系主要包含四部分，即课程教育、非课程教育、研究支持及国际交流。课程教育部分是指斯坦福大学的主要院系都开设了创业方面的课程，具有理论与实践紧密结合、学院与业界良性互动的特点；非课程教育是指除正式的创业教育课程外，学生积极组织和参与相关的课外活动；研究支持是学校创业研究中心组织相关教授进行创业领域的研究；国际交流是每年举办创业教育美国会议，推进全美国各大学创业教育的发展[8]147。

杨丽君基于中国创业教育体系现状，提出采取校企合作的地方高校创业教育体系，在实施过程中要围绕企业需求，构建多元化的创业教育目标体系；侧重素质培养，构建多层次的创业教育课程体系；依托资源优势，构建互动式的创业教育过程体系；发扬地方特色，构建有活力的创业教育保障体系[15]。

还有学者提出一些新型创业教育体系。孙爱武认为：要构建“六位一体”的创业教育课程体系，打造以“模拟—苗圃—孵化—转化”为体系的创业实践平台[16]；王占仁创造性地提出建立“广谱式”创业教育体系的设想。

5.中国创业教育发展困境及对策

从节点文献信息列表来看，有关中国高校创业教育发展困境及对策的节点包括Node48和Node46，两个节点被引频次分别为10和9次，中心性分别为0.25和0.29。通过二次文献法并结合施引文献分析，发现其主要包含两方面的内容：一是中国创业教育发展中的困境，二是中国创业教育发展的对策研究。

梅伟惠指出，中国高校创业教育发展面临三大现实矛盾：就业压力日益严峻与大学生创业意识薄弱的矛盾；创业机会大量涌现与大学生创业能力低下的矛盾；受教育程度越高与创业积极性越低的矛盾[17]。当前中国高校创业教育走入两大误区：一是各高校的创业教育主要局限于创办创业园、以各种方式指导学生自主创业，这种意义上的创业教育和创业实践往往把大多数学生排斥在创业教育之外；二是各高校创业教育主要局限于操作层面和技术层面，从而导致创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节[18]。

卫中玲针对当前中国高校创业教育现状提出了改进措施：第一是要在观念上形成对创业教育的正确认识；第二是要制定完善的高校人才培养目标；第三是要在高校全教学过程中渗透创业教育理念，包括在专业教学和德育教学过程中；第四是要打通实践教学环节，为创业教育搭建实践平台；第五是要建立一个三元化支持和服务体系，包括政府的责任、高校的义务及企业的努力；第六要营造良好的创业文化氛围[19]。

三、中国创业教育研究主题及演进

根据文献计量学理论与技术，通过对一段时期内某一研究领域的专业术语——关键词共现频次、中心性的计量分析，可以探测出一段时期内某研究领域的研究主题，即这一领域研究的主要范畴、角度或切入点。运用CiteSpace工具对文献关键词共现情况进行分析中得出的高频次、高中心性的关键词能代表2000-2014年中国创业教育研究的范畴、角度及切入点，即创业教育研究的主题。统计发现关键词“创业教育”出现372次，高居榜首，但并不能反映文献的具体内容，因此去掉了这个关键词。此外，存在一些表意相同的关键词如“高等”和“高等学校”、“美国”和“美国高等教育”等，选择将其合并。对上述问题进行排查后，统计共现次数在5次以上的关键词中心性和频次，选取中心性高于0.02的关键词作为研究主题的分析对象，生成关键词共现图谱。分析符合上述要求的关键词节点，可以看出中国创业教育研究在2000-2014年中主要存在四类研究主题演进趋势：趋弱型，渐增型，稳健性，最新研究主题。针对四种主题演进趋势，选取具有代表性的关键词进行分析：素质教育和教学改革是创业教育研究的宏观背景；大学生和高校是创业教育实施的对象和主体，高等教育是创业教育的领域范畴，创新创业教育则是创业教育实施的理念；创业精神是推进创业教育研究的重点，就业是衡量创业教育实施的标尺；创业教育与专业教育相结合则是近年来新提出的研究方向。

1.趋弱型演进趋势

第一类为趋弱型演进趋势，如图2所示，具有代表性的关键词包括素质教育和教学改革。素质教育和教学改革是创业教育发展与研究的宏观背景。

a　“素质教育”趋势图

b　“教学改革”趋势图

如图2所示，关键词素质教育在2002年出现次数最多，当时正值中国大力提倡素质教育，在创业教育领域有关素质教育的内容频频出现。黄兆信指出：创业教育必须与素质教育相结合才能更好地发挥其作用。此后以素质教育为关键词的文章数量就呈现下降趋势，在2008年前后关键词素质教育又出现一个小高峰。当时部分学者如陈亚玲提出：创业教育要回归素质教育，素质教育是提升大学生创业教育实效性的关键[20]。在这种观点影响下，素质教育又重新回到创业教育学者的视野中，但关注度却大不如前，并未影响素质教育整体趋弱的走势。

除素质教育外，关键词教学改革也表现出明显的趋弱型趋势。相比之下，教学改革的趋弱型走势比较简单，关键词教学改革于2001年首次出现在创业教育领域中，在2002年前后达到顶峰。教育部于2003年4月发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，明确提出教学改革在高等教育发展中的作用，在其影响下学者们将教学改革与当时高等教育发展的新趋势——创业教育结合起来，受其影响，关键词教学改革开始出现在创业教育领域，之后关键词教学改革出现的频次逐年下降。

2.渐增型演进趋势

第二类为渐增型演进趋势，选取四种具有代表性的关键词进行分析，包括大学生、高校、高等教育及创新创业教育，结果如图3所示。上述四个主题受关注的程度呈现渐增的发展态势。

a　“大学生”趋势图

b　“高校”趋势图

c　“高等教育”趋势图

d　“创新创业教育”趋势图

值得注意的是图3a和图3b两个关键词(即关键词大学生和高校)走势如出一辙。特别是进入2005年之后，两者都呈现出明显的渐增型发展趋势。这是由于，研究者们把创业教育的对象——大学生及创业教育的实施主体——高校逐渐纳入研究中。徐生林在《大学生创业教育模式的探索与实践》中提出：创业教育要以培养大学生的创业精神和创业能力为重点。作为创业教育培养的对象，对大学生的关注有利于把握创业教育研究发展的方向[21]。廖耘在《高校创业教育的实践与探索》一文中强调高校作为创业教育实施的场所，对创业教育的研究及推广都有重要的意义[22]。在高校成立专门的创业教育研究机构是创业教育发展的重要途径，当前温州大学和浙江大学成立的创业教育研究所是全国创业教育研究的中心，各高校可以借鉴其成功经验与模式。

除此之外，如图3c所示，关键词高等教育也呈现出渐增的趋势，创业教育本身就归属于高等教育范畴，高等教育的整体发展方向会对创业教育领域产生重要影响。当前创业教育作为高等教育发展的新理念倍受关注，在创业教育研究过程中保持对高等教育的关注，有助于从全局上把握高等教育发展的脉搏，为创业教育的发展提供方向性指导[23]。

关键词创新创业教育也呈现出渐增的发展趋势。如图3d所示，关键词创新创业教育发展的态势与之前的三种存在很大不同，创新创业教育使用的时间较晚，基本是在2007年才开始出现在创业教育研究领域中，2010年刘宝存发表文章《确立创新创业教育理念，培养创新精神和实践能力》，具体阐述了创新创业教育的概念，使创新创业教育概念活跃于创业教育领域[24]。关键词创新创业教育2010年后频繁出现在文献中，成为近年来的研究趋势。

3.稳健型演进趋势

创业精神及就业是创业教育发展的目的，如图4所示，其在各个阶段表现出稳健型的演进趋势。

b　“就业”趋势图

关键词创业精神的发展表现出稳健的趋势，如图4a所示，其在2006年首次在创业教育领域提出，在之后十余年的发展过程中虽呈现曲折的走势，但一直是研究者们关注的热点，从整体来看，表现为一种稳健型的发展态势。鹏静雯提出：创业精神的培养被列为创业教育的重点，创业精神培养的实质大致分为知识、技能和精神三种倾向[25]。创业精神的培养是创业教育培养的重中之重，是创业教育研究者们持续关注的问题。

就业作为一个无论何时都要解决好的问题，在创业教育领域中作为关键词更是经常出现。如图4b所示，就业一直受到创业教育学者们的关注，呈现出稳定的发展趋势。创业教育的目的在于培养具有创业能力的人，促进社会就业问题的解决，鼓励大学生自主创业。就业是衡量创业教育成果的重要指标，对就业问题的关注实际上就是对创业教育开展情况进行实时评估。2013年中国出台多项优惠政策促进就业问题的解决，学者们不约而同地把目光集中于能缓解就业难问题的创业教育领域，在此推动下，2013年关键词就业出现频次达到顶峰。对就业的持续关注使关键词就业的走势呈现出稳健发展的趋势。

4.最新研究前沿演进趋势

最新研究前沿演进趋势，是指近年来(2010年以来)出现在文献中的高频关键词。表现最明显的是关键词专业教育，如图5所示。关键词专业教育从2010年开始出现，并在近四年出现了12次，受到研究者的持续高度关注。创业教育的发展要与专业教育相结合是近年来学者们提出的新方向。通过二次文献法研究发现，蒋阳飞认为：高校创业教育要想取得长远的发展就必须与专业教育相融合，这也是解决当前大学生就业问题的关键[26]。陈奎庆于2014年发表文章具体阐述了创业教育与专业教育实现融合的方法和模式，孙秀丽提出创业教育与专业教育的有效衔接是创业教育发展的新途径[27]。

图5　最新研究主题：“专业教育”趋势图

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doi:10.3963/j.issn.1672-8742.2016.04.003

作者简介：宫福清(1967-)，男，辽宁丹东人，教授,博士，研究方向为高等教育。 郭超华(1993-)，男，辽宁大连人，硕士研究生，研究方向为高等教育、课程与教学论。 通讯作者：闫守轩(1974-)，男，河南濮阳人，教授，博士，研究方向为高等教育、课程与教学论。

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1672-8742(2016)04-0014-12

(收稿日期：2015-11-20；编辑：荣翠红)