高中语文诗歌鉴赏问题设计有效性的策略研究

郑雪英

在高中生基本语文素养培养方面提出了这样的要求，即必须阅读的古典诗歌必须达到一定量，同时可以对古典诗歌进行初步的评价与鉴赏理解，高中语文教学对此必须重视，这同时也是高考的一项基本内容。很多教师在实际教学中觉得诗歌教学是一大难点，在诗歌鉴赏类题目考试方面，很多学生失分很多，这一环节十分薄弱。就高中语文诗词教学而言，怎样培养学生的学习兴趣，取得更高的教学效率呢？笔者认为，在课堂教学中，问题设计的有效性是提高教学效率的关键所在。有效提问是一种技巧，更是一门艺术。

一、用问题设计来带动诗歌鉴赏实践的前期准备

（一）明确训练目标，设计不同层次的问题

就高中诗歌阅读而言，十分强调理性鉴赏，因此设置问题需要突出时代文化与情感审美，同时还要考虑理解字词句，使得学生的需要尽可能得到满足，最终适应高考相关要求。因此备课阶段，教师一定要注意能够深入把握教材，仔细钻研，能够对教学内容深刻剖析，对教材的重点与难点明确把握，全面把握学情，结合学生目前的知识水平与当前的心理特征，面向全体学生精心设置课堂问题，激发学生的学习热情。提问需要做到详实、表述清楚、准确；要使学生觉得问题具有一定的挑战性，同时并不是无法解决的；对复杂繁难的问题进行转化，使其成为一些浅问题、小问题，可以以旧探新，可以触类旁通，可以铺路搭桥，将较难的问题化为简单容易的问题，在完成对若干小问题解决的基础上，逐步把握住问题的中心。学生在自己的努力与思索下，最终找到了问题的答案，这样往往更能够体验到成功的喜悦，这样势必会提高学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中更加积极主动，同时有利于锻炼学生的问题解决能力与分析能力。

（二）要了解考点要求，并对考点作明确的说明

考试说明上在诗歌鉴赏方面的要求为：（1）鉴赏作品的语言、形象，采用的表达技巧；（2）评价诗歌本身蕴藏的思想内容，评价作者的态度与观点。

结合考点的要求分析如下：形象具体涵盖事物形象、人物形象、景（或环境），把握事物具有的特征、人物具有的个性特征、景物的特点。就语言而言，主要任务就是对语言的深层意义、表层意义揭示，把握材料采用了什么样的修辞格（比喻、夸张、拟人、互文、双关、隐语等），对语言的魅力所在、风格评价（如沉郁顿挫、通俗直白、豪放飘逸，质朴自然、清新、委婉含蓄、慷慨悲凉，耐人寻味等）。就表达技巧而言，需要把握作品的选择材料、构思谋篇、安排情节、描摹手段、刻画人物等具有的特色。考试中经常考的技巧涉及：情景交融、借景抒情、移情于景；对比、反衬、烘托；运用典故；动静结合、虚实结合；托物言志；象征；多角度描写（由上而下、由远而近、近观、远观等）。观点态度与思想内容方面，具体指作者的生活态度，思想感情，作品的社会意义、作品的主旨与具有现实意义。在概念上，作者一定要达到心中有数。

（三）把握考试设题具体范围与题目的设置点，同时可以示例解读

诗歌鉴赏在考试中属于主观题部分，考察内容主要选择古代诗歌。古代诗歌的考察在内容上具体涉及作品的形象、采用的表达技巧、作品的语言，评价作品的思想与内容。这些内容实际上都属于初步鉴赏，关于什么是初步鉴赏具体可以这样理解，即概要性地赏析作品的形象语言与作品采用的表达技巧，对作品本身的特点进行鉴赏。有时，我们要结合已经学过的知识展开分析。围绕文学作品的形象与作品的语言表达技巧设计问题，可以单纯就某一方面设计问题，也可以将两个方面进行综合设计问题。就《山居秋暝》这首诗为例，设题方面可以这样：（1）对首句中的“空”该怎样理解？（2）颔、颈两联具体是从什么角度来对山居生活进行描写的？（3）全诗采用的表现手法主要有哪些？整首诗表达了作者什么样的思想感情？三个问题综合考虑了思想感情、语言、以及采用的表达方式。

二、通过问题设计引导学生把握诗歌鉴赏的方法

（一）教师可以连续设问

学生结合问题，开始探究答案，在这一过程中可以对诗歌的内容加深理解，把握鉴赏诗歌的角度，慢慢学会把握出题者的出题意图。就杜甫的《登高》这首诗为例，教学过程中，作者可以怜恤设计这样的问题（1）首联在句式上方面具有哪些特点？构建出了什么样的意境？（2）颔联中的“无边”“不尽”究竟好在哪里？（3）诗人忧国伤时的感情究竟在哪一句诗上得到了集中体现？请仔细分析一下。（4）本这首诗的前两联为写景，后两联则是抒情，该诗在情景交融方面具有什么样的特点。这几个问题实际上具体在诗歌方面考察了学生在诗歌的语言的精妙、节奏韵律、情感的表达、采用的技巧的理解水平。

在教学中，这种方法非常普遍，而且操作起来非常简单的。问题的设置需要把握难易适度，在学生回答问题的过程中，教师需要注意对学生科学启发，这样一方面达到了诗歌鉴赏的目的，同时也可以锻炼学生的独立思考能力。

（二）教师与学生一起设问

学生已经学习的诗词数量可以说是非常有限的，教师可以将和课本有关的诗词向学生适度补充，学生结合已学过的诗歌与课内的诗歌联系，可以在内容方面仿照设问，在其他鉴赏方面展开对比，按照这样的方法设计问题也就非常容易了。这种方式可以增进学生对所学知识的理解，同时又达到了迁移学习的效果。

以刘禹锡的《石头城》为例，笔者与李白的《苏台览古》、《越中览古》为例，这三首诗显然在题材与手法方面存在很多的相同之处，但也存在很多不同的地方。通过讨论，教师与学生确定设计的问题如下：（1）说一说这三首诗各表达了什么样的思想感情？（2）在表现手法，这三首诗存在哪些相同的地方与不同的地方？

（三）让学生自己设问

俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”就学生而言，发现问题与定义问题确实有一定的难度。就诗歌阅读而言，大部分学生都局限于“看热闹”的层次，更深度更深一点的问题，像思想深度、语言表达、作品风格等，很多时候不会积极主动去探究，偶而获得的一些体验也不会加以深思进行提问，不了了之成为一种常态。因此，教师在诗歌教学中，应当有针对性地帮助学生克服学习中存在的惰性，鼓励学生能够积极主动地去独立思考，善于发现问题，同时学会对问题进行提炼，最后还要能够定义问题。这实际上就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”的内涵，使学生能够主动发现问题，主动解决问题，当他们具备了这样的素质，就能独立思考，考试时就得心应手了。

有效的提问一方面能够有效提升学生在学习上的动机，使学生在课堂上能够更加集中注意力，同时还可以明确学习重点，充分锻炼学生的思维发展，同时可以调动学生的学习参与能力，增强师生之间的互动性，提高课堂活力。在教学方面实际上没有固定的方法，最为可贵的是能够不断创新，“未来文盲是这样定义的，即那些不会学习的人”。所以作为教师，在教学方法上一定要不断进行改革，这样才能保证教学效率与教学质量不断提升。一方面要向学生传授知识，同时还要引导学生掌握学习知识的科学方法，将钥匙放到学生手中，这样学生才会成功开启知识的大门。