我这样讲《格尔尼卡》

陈学发

摘 要：新的课程标准把美术课分为四种类型，即① 造型一表现学习领域；② 设计—应用学习领域；③ 欣赏—评述学习领域；④ 综合—探索学习领域。相对来说比较让学生喜欢的课程类型是① ② ④，因为这样的课程能使更多的学生参与进来，在其乐融融的氛围里学生动脑动手完成作品，课堂效果也好。而对于欣赏—评述知识的学习，学生的课堂表现就远远不如前三类，尤其对于画面形象比较抽象的作品，学生们更是一头雾水。老师讲的累，学生学得晕。课堂教学效果不好。

关键词：叙事性绘画 记叙的要素 全体学生 主动学习

一直以来，我们对欣赏—评述学习领域的教学固守着一种模式——欣赏绘画的方法——了解作品的时代特征、作品产生的原因、背景，领悟作品的意蕴以及作品的结构、形式的特点，达到与作品在感情上的交流。这个固定的模式并不适合调动学生学习的主动性，更客观的说又有几个老师能独立欣赏一幅绘画作品。因此欣賞绘画关键处只需解决内容与形式两个方面就可以了。即便是网络时代为学生的学习提供了更多的支持和帮助，使学生能在欣赏一幅作品前去查询到相关的背景、作品的语言与艺术特色及意义。但是我们一定要注意到学生在查询的过程中得到的只是答案，这里面没有他们对作品的思考与认知。[1]

一、具象绘画的叙事性特点

所谓绘画，是用形象反映现实、但比现实更具有典型性的一种创作方式。艺术是艺术家创作观念的表达，但艺术的终极使命是将各种表象变成艺术品。在表现形式上分为具象画和抽象画，也称为再现艺术与表现艺术。因为具象绘画形象生动描绘真实，艺术的表现客观世界的真实为广大人们喜爱并接受。中学阶段的欣赏课都是以其为主。[2]

具象绘画有一个最明显的特征就是叙事性。它总是不可避免的有叙事性的情节在里面，这种情节或多或少，很少完全没有（现在的以肖像和静物为题材的超写实绘画除外）。例如达维特的名画《马拉之死》、《荷拉斯兄弟的誓言》、戈雅的《1808年5月3日夜枪杀起义者》、李自建《南京大屠杀》、徐青峰《血战台儿庄》等等，都能在画面中读出叙事的情节。也正是这个特点我们就能够找到一把打开欣赏具象绘画的钥匙。[3]

二、《格尔尼卡》的启示

1.记叙的要素与世界名画组接

《格尔尼卡》是人教版新版七年级下册的课程。作为世界名画其地位与意义不用我赘述。引导学生看懂这幅画是最让老师幸福的事，我的方法是：把语文的记叙文知识与绘画艺术组接，就是用记叙文的要素与画面内容对接，以此形成叙事链条，一步步找到解开《格尔尼卡》内容的钥匙。将记叙文的要素是时间，地点，人物，事件发生的起因，经过，结果。与画面搜集的信息对接，学生得到这样的一组关系：时间——晚上（画面通篇的暗青色）；地点——某地（学生不知道格尔尼卡就是地名）；人物——牛，马，死去孩子的母亲，跳下的人，奔跑的人，倒地的人，举灯的人。（这里的人物在画作中便是画面中的各种形象）。此时再充分调动学生解析画面中的各个形象的神态表情，为什么每个人物都惊恐慌乱痛苦不堪，就连马也在痛苦嘶叫。到底发生了什么事使得这里的人们陷入到无边的苦难之中呢？是地震海啸吗？不是。不是自然灾害还有什么灾害能给人和动物带来这么大的苦难呢？在层层设问之下，在有理有据的引导之下，学生们自然会得出——战争这一事件。

事件是战争，那是谁发动了这罪恶的战争呢？你能从画面上找到肇事者吗？牛，牛是肇事者。因为在所有的形象里面，只有牛既不苦痛，也不伤悲，反倒面色冷酷，神情冷漠傲慢不可一世。你会觉得它是无足轻重的形象吗？我们会在自己的作文里写下毫无用处的人物和事件吗？当然不会。画家也不会在自己的作品里画下对画面没有作用的形象的。所以牛是事件的始作俑者，是灾难的幕后元凶。

把记叙文的的要素与从画面上搜集到的视觉信息整合，就能够按照讲故事的方式简要描述出画面的内容。了解了这些之后，再结合课本上的背景知识和各个形象的解释，毕加索的这幅名作的真正内容我们就能把握住了。在这个过程中我们不但摆脱了老师枯燥无味讲解，而且把全体学生调动起来，积极的参与到对画面的内容的分析上，大大提高了学习兴趣，成为知识的探究者从被动的地位上走了出来。

2.内容与形式的统一

同样是是表现战争的作品，为什么不用已有的表现战争的形式呢？参考大卫的《组织战争的亚宾妇女》，戈雅《1808 年5 月3 日夜枪杀起义者》，李自建《南京大屠杀》，徐青峰《血战台儿庄》。毕加索为什么要用平面的碎片的形式呢？仍然以写作文为例，同一题目的作文，谁都想和别人一样吗？创新是艺术的生命。“我是依我所想来画的，而不是以我所见”，毕加索本人的话也印证了这一点。这是第一个因素，还有第二个，就是内容。格尔尼卡屠杀的是手无寸铁的平民百姓，而不是虎视眈眈的士兵，试想飞机轰炸下的格尔尼卡哪里还有完整的物件，所以画家没有表现屠杀的过程，而是把血腥的恐怖的碎片般的结果呈现出来，其震撼力与独特性跃然纸上。更把一个新的画派——立体主义画派写进了美术史。

对于叙事性绘画艺术的欣赏，始终是抓住内容，解析形式，内容与形式的完美统一是成就名作的关键。因此如何引导学生理解画面的内容，让学生学会怎样领会画面的内容，才是做老师的要思考的。结合记叙文的知识就是为了把形象与事件关联起来，避免脱离事件孤立的分析形象，使得内容支离破碎失去了欣赏的系统性。而且分析画面的过程全体学生积极参与，既面向了全体学生又激发了学生的学习兴趣，在欣赏的过程中把美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界的教学标准自然的融于其中。达到了寓审美于教学的目的。

参考文献

[1]周芸《片面的真实——具象绘画中叙事性和精神性探究》

[2]钱蔚《具象美术的特征与功能 》

[3]孙美兰《艺术概论》