应用型转型试点下的测绘专业学生培养模式探讨

王 岩，刘茂华，由迎春

(沈阳建筑大学交通工程学院，辽宁 沈阳 110168)



应用型转型试点下的测绘专业学生培养模式探讨

王 岩，刘茂华，由迎春

(沈阳建筑大学交通工程学院，辽宁 沈阳 110168)

以沈阳建筑大学测绘工程专业应用型转型试点为背景，从理论教学、实践教学、课程考核和教师培训4个方面着手，根据学生的理论水平、实践水平和考核得分对学生的综合素质进行了评价，最后结合在校生、毕业生、教师和用人单位等多方反馈的意见，研究了学生培养模式的改革与教学计划的修订方案。

应用型；测绘专业；教学改革；高等教育；培养模式

2015年11月，教育部等部门联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《意见》)，引导促进部分高校、部分专业向应用型转型，旨在更好地促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力并奠定其长期职业发展的坚实基础[1]。

继《意见》印发以来，河北、浙江、吉林、辽宁等省份几十所高校，100余个专业先后被作为应用型转型试点专业。沈阳建筑大学测绘工程专业是辽宁省教育厅确定的第二批转型试点专业之一。应用型转型试点专业对学生的实践技能提出了较高的要求，其中本科生实训实习的课时要占专业总课时的30%以上，在校期间参加实训实习的累计时间长达一年。传统的学生培养模式已经不能满足该实践要求，因此，需对传统的学生培养模式进行改革，从根本上调整课程设置和教学计划[2]。

一、测绘专业教学现阶段的弊端

目前，大多数高校的测绘工程专业教学计划均沿袭着传统的方案，即以课堂教学为主，实习实验为辅。此种教学模式在应用型转型试点的环境下便凸显出一些弊端，主要体现在以下几个方面[3]：

1) 偏重理论教学，实践教学的学时所占比重相对较低，致使学生动手能力整体相对较弱。

2) 实践环节多为团队项目，个人实践效果不佳，往往一个小组中仅有个别几人对实践内容比较熟悉。

3) 实践的考核方面以团体考核为主，以成果质量和个人表现相结合的方式进行评分，但是个人的考核项目较少。

4) 专业实习以教学实习为主，“为了实习而实习”，与生产实践脱节，学生接触实际项目的机会较少。

综上所述，作为向应用型转型试点的专业之一，测绘工程专业必须对原有的教学模式进行大规模的改革，通过调整教学计划、改进实践考核方法与评分体系、提升教师实践技能等手段，制订一套全新的测绘专业本科生的培养方案。但是，国内对应用型转型试点下的大学生培养模式的研究还处于起步阶段，相关高校几乎在同一时间进行转型试点，尚无成熟的研究结果可供参考，需要根据各专业的实际情况去制订方案[4]。

二、学生培养模式的制订[5-6]

测绘工程专业具有实践性强、与理论结合紧密、技术更新较快、专业技能要求较高等特点，因此为了培养应用型大学生，应该分别从理论教学、实践教学、考核环节、学生综合素质评价体系、教师技能培训、培养模式反馈体系等多方面对测绘工程本科专业培养模式进行研究与改革，如图1所示。

1. 理论教学的改革

1) 为了达到实训实习课时占专业总课时30%以上的要求，需删除个别与应用型关系不紧密的课程，并缩减学时较多的课程的理论授课学时。代表课程的调整见表1。

图1 研究思路与方法

课程名称原理论学时改革后理论学时测绘学基础7256数字化测图6440控制测量学6456测量平差基础8064地质地貌学320土木工程概论320

2) 理论教学要充分与实践教学相匹配，不仅要侧重于与实践相关内容的教学，且还要适当调整教学进度，使理论教学进度与本课程及其他相关课程的实践环节相配套。

3) 授课过程中要增加案例教学，以生产实践的案例讲解相关的测绘知识，对于一些实践性较强的章节，可以充分引用生产案例，并以专题的形式进行教学。

4) 鼓励任课教师根据课程的特点和应用型转型试点的要求自编教材，教材中适当减少不必要的理论内容，增加实际案例，使课程更具针对性。从本校角度出发，目前本校教师自编的《工程测量学》《控制测量学》《测量学》《地理信息系统原理》等教材均已出版，并投入教学使用，取得了较好的效果。

2. 实践教学的改革

实践教学的改革是应用型转型试点培养方案改革的核心，因此，需要做到：

1) 要大量增加实验与实习的任务量，并进一步增加实验实习的课时，代表性的课程调整见表2。

表2 实践教学调整对比

2) “以赛代练，以研促练”，积极参加校级测绘技能比赛、辽宁省测绘之星大赛、全国测绘技能大赛等各类相关比赛，并从选拔工作做起，广泛动员学生参赛，择优录用，既挑选了优秀学生参赛，又促进了学生动手能力的练习。同时让本科生积极参与到教师的各类科研课题中来，接触专业的前沿技术，提升学生的专业水平，提高学生的实践技能。

3) 加强实习基地的建设，所有实习均在实习基地内完成，提升实习的效果。目前我校测绘专业已经建成大连、沈阳两个实习基地，今后还将根据实践教学的需要陆续增加实习基地的数量。

4) 加强与生产单位的合作，建立长效合作机制，采用“走出去，引进来”的模式，选拔部分优秀学生，送往生产单位进行生产实习，同时邀请行业专家来校作报告。

3. 考核环节的改革

为了配合理论教学与实践教学的改革，在考核环节必须要进行配套改革，考核环节的改革主要从以下3个方面入手[7]：

第一，理论课程的考试中加大案例分析题的分值，并且案例分析题可以适当突破学科的限制，重点考核学生遇到实际问题的解决能力，如在“控制测量学”的考试中可以考核GNSS测量的基本方法、特点与误差分析等问题。在课程评分体系中，加大课程配套实验环节成绩的比重。根据此要求“控制测量学”“测量学基础”等课程的实验环节成绩占总成绩的比例由原来的10%调整为20%。

第二，改革实践考核内容，在考核团队成果质量的同时，加大个人能力的考核，在所有实习中，均增加个人能力的考核。根据此要求，“测量学基础实习”主要考核经纬仪、水准仪、全站仪的基本操作；“数字化测图实习”主要考核碎部点的采集与内业成图；“控制测量学实习”主要考核方向观测法和二等水准测量的外业操作与内业计算；“工程测量学实习”主要考核放样元素的计算与放样操作、断面测量等内容。

第三，完善实践考核评分体系，对于实践环节的评分采用“个人为主，团体为辅，评分量化，公开透明，教师主评，学生互评”的方式进行，总评分按照“5-2-2-1”的原则计算，即个人考核得分占实践环节总评分的50%，所在小组成果质量占总评分的20%，教师评分占总评分的20%，实践小组组员互评分占总评分的10%。具体规则如下：

1) 个人能力考核评分：个人考核满分按100分计算，其中测量时间为30分，操作规范性考核分数为20分，记录规范性为20分，内业计算为30分。

测量时间分值计算公式为

(1)

式中，T0为最短用时；Tn为在规定时间内的最长用时；Ti为个人完成时间。

a. 操作规范性：依据测量规范对不符合规范之处进行扣分。

b. 记录规范性；检查记录表格，不规范之处根据评分细则扣分。

c. 内业计算：将测量值与标准值进行对比检查，设定限差，超限时根据评分细则扣分。

2) 团体考核评分：由指导教师会同行业专家对实习或实验小组的成果进行评判，根据任务的完成质量进行评分。

3) 教师评分：实践环节的每一名指导教师都要根据学生在实习或实验期间的综合表现进行评分，然后将多名指导教师对同一名学生的评分取平均值得到学生的教师评分分数。

4) 学生互评：为了确保评分的公正性，每一名同学都要对其所在的实习或实验小组的组员进行匿名评分，取平均后获得每一名学生的互评分数。

4. 学生综合素质评价体系[8]

在对学生经过全方位考核之后，可以根据学生的理论考试成绩、实践考核成绩等方面，会同学生管理部门联合对学生进行综合素质的评价，为学生在校期间的评奖、评优、入党、就业等方面提供重要参考依据。

5. 教师培训

应用型转型专业对学生的实践技能提出了更高的要求，作为任课教师必须从自身做起，提高自身的专业技能。为了满足教学的要求，使任课教师能够胜任应用型转型中的实践教学，必须对教师进行培训与考核。一方面，要求教师进行自我素质的提高，掌握行业最新动态，加强与生产单位的联系，必要时可以到生产单位挂职锻炼，并且定期邀请行业专家来校对教师进行培训；另一方面，对教师的实践水平进行考核，督促教师提高自身技能[9]。

6. 培养模式反馈体系

为了及时调整培养方案，要建立完善的反馈体系，定期对在校学生、任课教师、毕业生和用人单位进行座谈与回访，汇集并整理反馈意见后，及时调整并修改培养方案，确保学生素质的持续提高。

三、结束语

向应用型转型为测绘工程专业提供了新的发展机遇，同时也面临着新的挑战。应用型转型需要对现有的学生培养模式进行大规模的改革，需要学生、教师、学校、社会等多方面共同努力。沈阳建筑大学测绘工程专业以应用型转型为契机，从理论教学、实践教学、考核环节、教师培训等多方面对学生培养模式进行了研究，并修订了教学计划。测绘工程专业向应用型转型是一个长期的过程，相关的培养计划需要在转型推进过程中根据多方面的反馈意见不断去完善，最终为相关行业输送基本功扎实、理论基础深厚、实践能力过硬的应用型人才。

[1] 焦明连．产学合作教育培养测绘应用型创新人才的探索[J]．测绘工程，2011，20(1):74-76．

[2] 肖海平,陈兰兰．注册测绘师制度下测绘工程专业教学改革研究的探讨[J]．测绘通报，2012(1)：108-110．

[3] 董春来，焦明连，周立．基于卓越测绘工程师培养的新型实践教学体系研究[J]．测绘通报，2013(11)：117-120．

[4] 何立恒，史玉峰，郑加柱．测绘工程本科专业实践教学体系的构建[J]．测绘通报，2010(8)：74-76．

[5] 马俊海，李秀海，冯守良．测绘工程专业开放式实践教学体系构建[J]．测绘工程，2010，19(6)：73-74．

[6] 杨可明，史钢强，魏华峰，等．面向就业需求的信息化测绘技能训练模式研究[J]．煤炭高等教育，2014，32(5):106-109．

[7] 王延霞，郑平建，李鹏，等．应用型本科院校的测绘实践教学体系构建探讨[J]．矿山测量，2010(5)：86-87．

[8] 宁殿民．提高测绘实践教学质量探讨[J]．中国冶金教育，2013(S1)：72-73．

[9] 马春艳，梁翠英，张文清，等．测绘工程专业“四维渗透式”实践教学改革研究[J]．测绘通报，2013(2)：106-108．

[10] 吕伟才，张二钢．探讨测绘应用型工程技术人才培养新模式[J]．测绘与空间地理信息，2013，36(9)：30-32．

On the Training Mode of Surveying and Mapping Major Students under the Application-oriented Transformation Pilot

WANG Yan，LIU Maohua，YOU Yingchun

2016-05-17

辽宁省教育评价协会课题(PJHYYB15092)；辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题(JG15DB335)

王 岩(1979—)，男，硕士，讲师，研究方向为精密工程测量和3S技术的综合应用。E-mail：wyan413@163.com

王岩，刘茂华，由迎春.应用型转型试点下的测绘专业学生培养模式探讨[J].测绘通报，2016(11)：144-147.

10.13474/j.cnki.11-2246.2016.0387.

G64

B

0494-0911(2016)11-0144-04