初中语文阅读教学彰显学生的个性

林明

摘要：实施个性化阅读的方法和策略不论是哪种，其终极目的都是为了学生的发展，只要我们拨开笼罩在阅读上面的层层迷雾，还阅读本来的面目，以人为本，以学生为主体，注重个体的感受和体验，就一定会让文本升值，让学生的发展有更大的空间。

关键词：初中语文；阅读教学；学生个性

素质教育下的阅读教学该如何进行，这是当前困扰许多语文教师的一个难题，其实初中语文课程标准对此有着明确的指导意见：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。

一、转变观念，尊重学生

实行自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少地影响到学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。如一位老师在教学《最后一课》新课时，是这样导人的：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字——汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭受侵犯、国土遭受践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗朗士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。”这些话给学生某种引导，使学生先入为主，思维被箍在筐子里，难以活跃起来，也难有智慧火花的闪现。

二、营造民主平等的课堂氛围

阅读教学包含师生、生生、师生与文本的多重对话，这些对话，是一种基于阅读文本的对话，而教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多角度的、互动的；对话中对文本的解读也是动态性的，生成性的。

阅读教学中，学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。对话作为课堂教学的新形态，首先昭示着民主平等。要消除师生双方的心理距离，就必须营造民主、平等的对话氛围，师生关系民主、平等、融洽、亲和，彼此才能感受到沟通的快乐，心灵的愉悦，学生才能迸发出创新的火花，大胆展示心灵的自由。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。

三、讲究方法，张扬个性

首先，是坚持学生自主为主，教师指导为辅的原则。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体地位，尊重学生的个性发展。如一位教师在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，先组织学生自学课文，让学生提出不懂的问题。如描写百草园的景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的？“雪中捕鸟”一节，运用“露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，有何作用。解决完这些浅层次的问题之后，教者开始进一步引导学生做更深层次的探究，并提出“文中写三味书屋读书生活的枯燥无味有什么含义？”“写师生读书的场面中所引述的朗读难懂的古文说明了什么？”等深层次的问题。然后师生共同探究，从而使学生在自主阅读中获得知识，提高阅读能力。其次，是鼓励学生的质疑与批判精神。现代阅读学认为，怀疑、思考和批判是阅读的精神品质。古人云，尽信书不如无书，当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候，要敢于提出问题。要让学生自己与课文对话，从自我感受和体验出发。在学生认真阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。对于其中有价值的问题，可以组织学生展开讨论，各抒己见，并能够自己解决问题。

四、加强朗读教学，可以发展学生的思维

“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。

如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。

实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。

五、注重阅读，各得其法

宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。教师一定要教给学生阅读的方法，留给学生充足的时间阅读课文。否则，学生得到的可能只是肤浅的、甚至是断章取义的解读。同时，还要鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的阅读方式：或诵读、或默读；或精读、或略读……总之，务必使学生在读的过程中，有所启示、获得见解、培养思维。

语文课堂教学是通过教师的引导，促成学生与文本、作者、编者对话的活动，因此，教师要鼓励学生从多角度思索，使学生形成一套适合自己的阅读方法。教师可以教给学生“圈点批画”的读书方法，在独立阅读过程中，对文本的语言特点、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句等方面，喜欢哪些就进行圈点，想到什么就批注什么。有了这样的阅读自主权，学生就会有感而发，有疑而注，有得而写，促进个性品质的发展，把文本阅读真正变为具有个性体验的自主阅读。

总之，实施个性化阅读的方法和策略不论是哪种，其终极目的都是为了学生的发展，只要我们拨开笼罩在阅读上面的层层迷雾，还阅读本来的面目，以人为本，以学生为主体，注重个体的感受和体验，就一定会让文本升值，让学生的发展有更大的空间。