“让心灵说话”之花绽放课堂
——语文阅读教学课上的幻象训练

廖俊梅

（廉江市第一小学，广东 廉江 524400）

“让心灵说话”之花绽放课堂
——语文阅读教学课上的幻象训练

廖俊梅

（廉江市第一小学，广东 廉江 524400）

课堂教学中心理描写训练有效性的提高，需要教师准确把握教材和领会新课标要求，创造性地使用教材，叩开学生心扉，用深厚的文化底蕴和广博的知识储备，设计巧妙、精准，让学生有话可说，在融洽的氛围中让学生积极主动地参与学习，让学生乐于去说，发展他们的个性，提高他们的语文综合素养，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

小学语文；心理描写训练；幻象

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”根据这样的思想，笔者从中感悟：平时的语文课堂教学过程中，语文教师可以结合课文的特点，有针对性地在课堂上组织语言实践活动，力求一课一练，一练一得，逐步提高学生的语文综合素养。

根据每年级每组课文侧重训练点的不同，笔者认为，不管哪方面的语言文字训练，教师都要首先明确训练什么内容，怎样训练，要达到什么目标，通过引导学生阅读具体文段、句子、词语，借助文本理解内容，再通过语言训练揣摩思想内容的表达方式，让学生经历一个从学到练，逐步形成技能的过程。

著名作家雨果说过：“世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”其实，描写人物心理的方法多种多样，既可以直接描写，也可以间接表现，但不管哪种心理描写方法，都需要真实、细致、奇妙。笔者以人教版第十二册第四组课文《卖火柴的小女孩》为课例，以课改精神为指导，主要从幻象这一心理描写方法在语文阅读教学课堂上的训练，来谈谈拙见。

一、创造性地使用教材，播撒心灵说话之种

《新课程标准》指出：要改革“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师要准确把握教材和领会新课标要求，发挥学生在教学中的主体作用，坚持联系生活实际组织教学，活用教材，使设计的内容高度集中，问题循序渐进，难易适中，让学生有主动参与学习的意愿。正如大家熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，还是连够都够不着的话，那个苹果再鲜艳，再诱人，他也不可能感兴趣了。语文教学中，只有教师掌握好教材的“纲”，设计内容新颖，训练目标恰到好处，教学过程中有的放矢，才能为学生提供一个轻松的学习环境，学生才能愉快地主动参与学习。

教学《卖火柴的小女孩》这一课时，因为本组课文的学习要求是把握文章的主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。如果教师按照常规使用教材，一般都是让学生读通课文的基础上，能概括性地准确说出文章的主要意思，再抓住重点语句体会作品中人物的思想感情，但笔者认为这样使用教材的话，内容会有些繁琐零乱，有点眉毛胡子一把抓的味道。笔者尝试着单从训练学生掌握心理活动描写这一方面处理教材，选择幻象这一心理活动的描写方法，在教材中渗透，运用平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见的技巧，充分挖掘出教材的精髓内涵，让学生掌握作品中的主要内容，揣摩小女孩心理活动，了解每一次幻象都是借助哪些事物，如何表达出小女孩心理等，体会女孩的悲惨命运，训练内容深入浅出，道破文章主旨及人物心灵。

例如，PPT显示第一次擦燃火柴文段：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根，哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉也不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（ɡěnɡ）。

教师：小女孩幻象中看到了什么？

学生：她看到了大火炉。

教师：多么美好的幻象啊！现实中的她是怎样的，她心里渴望什么？

学生很快就说出现实中的小女孩是寒冷的，她渴望温暖。如此处理教材，创造机会让学生有心灵碰撞、说话的机会，每个学生均有所得，既能减轻学生的过重学业负担，又能体现教师独创的艺术特色，让课堂充满活力。

二、教学设计要巧妙得当，绽放心灵说话之花

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”笔者认为点燃这火药的星火应是教师课堂设计的巧妙与灵活。

要保证课堂教学训练的有效，教学设计必须考虑讲、学、练相结合，优化教学流程，当堂训练及时巩固课堂教学效果。上课前，笔者让学生浏览百花齐放，蝴蝶飞过花丛，蜜蜂穿梭百花的画面。欣赏完毕，笔者让学生说出你此时此刻的想法。学生各抒己见后，笔者顺势指出：你们这些想法，就是心理活动，这种直接表达内心活动的方法就是独白，但今天我们来学习另一种表达心理活动的方法——幻象。此训练要求一出，引发了学生好奇的心理，他们心里此刻会想：什么是幻象？带着学生的好奇心，笔者引导他们学习安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》作品中小女孩每次擦燃火柴时，所幻想的种种事物。

例如，PPT显示文段：她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。

通过阅读具体的句子指导学生说出小女孩每次擦燃火柴时，她都看到了什么，让学生明白本来不存在的事物，却在眼前出现，这就是幻象。此时教师点拨：她仿佛看到了怎样的一只烤鹅如何向自己走来，让学生再细读描写幻象的句子，并概括出幻象句子的特点：细致、奇妙。再次显示课前图片，让学生在刚才想法的情况下，加入幻象，把情景用具体的事物写下来，写出细致、奇妙的幻象特点。这样由浅入深的教学设计，让学生明白了什么是幻象，如何写幻象表现心理，整节课有事物可想，学生写起来得心应手，使课堂训练真实有效。

拓展时可用PPT显示《月光曲》描写心理内容文段：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”笔者抓住这段丰富心理活动训练内容，指导学生找出事物和该事物产生的联想，引导学生体会心理活动的描写，从而掌握描写心理活动的方式方法，以“他山之石，可以攻玉”之势，更好地提高课堂教学训练的有效性。

三、创建和谐的课堂气氛，芬芳心灵说话之花

课堂教学中激起学生学习的积极性，是课堂设计得以实施，训练目标得以实现的保证。教师对学生的期望，可以通过态度，表情与行为等方式将期望传给学生，让学生深受鼓舞，更加信赖老师。教师巧妙地用一句俏皮话，一个善意的徽笑，一个鼓励的眼神，一次轻轻地抚摸等等，形成爱的主流，创建和谐融洽的课堂气氛，会让学生水平发挥得淋漓尽致，甚至超乎想象。例如：在学生根据浏览百花盛开的图片写幻象时，一个学生因为平时有些口吃，不善于表达语言，而他想展示他的作品，但又害怕同学们笑话他。这时，笔者悄悄地走近他，轻轻地抚摸着他的头，让他体会到老师和他是一起的，是支持他的，于是他就比较流畅地读出自己写的习作：星星点点的小花随风摇曳，开得小巧而细致。

为了培养同学团结合作共同进步，使训练促进学生技能提高，笔者提示点评要求：1.是否有幻象。2.幻象描写是否细致、奇妙。学生很快根据要求学会点评，这时笔者又温馨提示：我想在百花丛中看到美丽的蝴蝶成群飞舞，看到蜜蜂忙碌采蜜的身影，听到鸟语，嗅到花香，想到默默付出的园丁……让学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验进步的愉快，进行一番修改后，笔者又鼓励刚才那位有些口吃的同学再次读出自己的习作：星星点点的小花随风摇曳，开得小巧而细致，像是自由的精灵，点缀在冬日的花田里，引来成群的蝴蝶嬉戏，蜜蜂采蜜，让人忍不住要定格住这美丽的瞬间。从而使课堂气氛更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，达到最有效的学习体验。

曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”显然，从这句话里我们深刻地感受到作为一名老师，孩子心灵的启蒙者，我们必须不断更新自己的知识，开阔自己的眼界，才能真正提高课堂教学的有效性。

[1] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社.

[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.

（责任编辑：杨怀玫）

廖俊梅，女，广东省廉江市第一小学，语文小学高级教师。