行动导向教学法在高职体育教学中的应用

袁 野

行动导向教学法在高职体育教学中的应用

袁 野

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410000）

行动导向教学强调学生是行动主体，充分显现职业教育的目标属性。在高职体育教学中应用行动导向教学法可以充分发挥其教学理念的职业化特性，是学生在学习中收获完整的职业行动能力。论文基于行动导向教学法的理论基础和内涵，宏观分析我国当前高职体育教学现状，从构建新型良好师生关系、改善提升教育教学方法、提高体育锻炼兴趣等方面提出具体应用策略，为高职院校的体育教育教学奠定良好的学科发展基础。

行动导向教学；高职教育；体育教学；应用

2006年10月，国家体育总局、教育部出台《关于进一步推动体育职业教育改革与发展的意见》。很多高职院校纷纷设立体育专业，致力于培养综合型、应用型，具备综合职业能力的体育人才。行动导向教学是一种基于行为理论而形成的实践性的能力本位教学法，将认知学习过程与职业行动结合起来，以培养学生的关键能力和职业行动能力为目标，它所追求的是学生主体学习能力的提升和职业能力的培养。

1　行动导向教学法的理论基础和内涵

1.1理论起源

行动导向教学法的引入最早源于德国，一直以来，德国是一个职业教育发展较发达的国家，有关行动导向教学法的大讨论对德国职业教育发展产生了深刻影响。“以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”最早提出于德国的一次州文化部长联合会议，1999年正式颁布要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此要开拓一种新的教学方法，由此确定了以行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。在确立行为导向教学法的教育理念后，很过中西方国家纷纷开始效仿，行动导向教学法已日渐发展成为各国现代职业教育和培养人才的发展流行。

1.2行动导向教学法的内涵和特点

行动导向教学不专指一种具体的实验教学方法，它是项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、案例教学法等一系列教育教学方法的综合，它是以能力为本的教育教学方法的统合，通过不同的教学形式的结合塑造学生的认知、情感等多维人格。作为职业教育领域的一种全新教育方法，它从根本上改变了传统教育的知识为本的传教理念，主张以学生为中心、以能力为本的共同实践与学习。

作为一种新的课程理念和教育指导思想，它强调学生为行动主体进行职业活动，以职业行动能力提升为教育发展目标，以独立的计划、实施和评估为行动方法，无论是师生之间互动合作的行为方式，还是自我构建的学习过程，它要求职业教育学校要按照实践为导向进行学科课程方案的设计，注重实践性教学环节，培养知识、技能和关键能力共同发展的合格人才。行动导向教学在德国的职业教育中广为流传，它是德国职业教育中一种将理论与实践充分结合的教育教学方法。

行动导向教学法具有以下几个特点：第一，它强调教学的主体活动是学生的自主行动学习；第二，行动过程的结果应是学生行为由内到外的改变；第三，只有不断的实践、锻炼和学习才能积累成共同的学习整体。但值得注意的是，它不同于行为主义，行为主义强调的是刺激的结果，是外在的目标，设立在教育教学的过程之外，而行动主义强化的是行动的过程。

1.3行动导向教学法的研究意义

行动导向作为一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。作为职业教育行动导向的教学，它的意义在于提升学生的自我学习能力，遵循完整的行动过程序列来进行计划、决策、实施和评估，通过自身的动手实践，在职业教育活动中掌握职业技能和专业知识，构建自己的知识经验体系。

它是一种先进教育观念的体现，实质在于通过有意义的学习和行动，实现教学结果的最优化，达到提升学生综合素质和能力的目的，这种全新的教育模式和理念将有力提升职业教育的教学质量。从个体而言，它将大大提升学生的学习热情和积极性，从而培养出更优秀的人才。

2　我国当前高职体育教学现状

2009年《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》颁发，纲要强调高职院校体育教育要进行深化改革，摒弃传统的延续高中时期的体育教学模式，要体现出职业教育的特点，适应素质化发展和职业能力提升的新要求，推进高职院校的体育教育适应社会新发展需求。但在教育教学改革的过程中，我国当前高职院校的体育教学水平仍有待提升。

首先，体育教学的目标不明确，使职业学校的体育教学目标与普通高中的体育教学目标混淆，高职院校的体育教学应与职业教育的总体培养目标相匹配。它具有职业教育的定向性、实用性和专业性特点，它的培养目标应定位于培养某一领域的专门职业人才。我国高等职业体育教学的培养目标模糊，缺乏个性，因而导致现行的体育课程的职业特色不突出，没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计。

其次，受竞技体育的影响，过分依靠教育课程要求。体育教学的首要任务是提升学生的身体行动能力，并不是专门的竞技运动的学习和锻炼。受我国传统体育教学思想的影响，运动技能和竞技技能的传授成为体育教学的主要目的。大部分高职院校基本都开设跑、铅球、仰卧起坐、篮球、排球、足球、乒乓球等项目，教学内容多是竞技运动的项目，同时又运用比赛式的方式将体育演变为一种因学习而进行的竞技。这样的教学理念从始至终并没有挖掘到体育教学的真谛，扭曲了提升发展学生全面身体行为和活动能力的本质。

第三，在教育过程中以传授为基本模式，教学内容单一，课堂氛围沉闷。目前的体育教学内容受束缚于传统的课程设计，没能体现出高职院校体育的特色和本质，职业性体育应切实引入课程设计过程中。除此之外，教学中未能因材施教，过分追求统一的模式而忽略个体差异。高职院校的学生未来的职业前景定位于职业技术人员，由于特殊的就业环境发展，他们对体育的重视程度会存在很大差异。此外，考核成为教学效果的唯一检测方式，考核的标准演变成快慢好坏。在教学评价中，仍沿用传统的评价考核形式，注重考核学生的身体能力而忽略了学生潜能的发展需求。当前我国存在的这种单一性的考核模式会挫伤学生对体育运动的积极性，使其对体育的乐趣每日愈减。

第四，高职院校的体育教育师资配备不足，专业教师队伍建设滞后，尤其以运动技能培养和管理培养为专业的体育教师师资匮乏。这源于我国体育教育发展的相对滞后，这在一定程度上就会影响院校体育教育的发展。虽然我国当前很多高校都已开设体育教育专业，但该类专业的发展领域仍需不断外延和纵深。同时，由于体育教育的专业特殊性，对年龄结构、学历结构、性别差异等都比较敏感，因此，教师队伍的建设就存在一定的发展瓶颈。同时，高职院校体育教学的软硬件资源现状不容乐观，从硬件体育环境来说，运动场所场馆的建设并不能适时跟上高校体育教育发展的节奏，很多高职院校的体育场馆建设和体育器材拥有量都未能满足教育教学的发展要求。

3　行动导向教学法在高职体育教学中的具体应用策略

行动导向教学过程中，要注意为了真实情境中的行动而学习，要通过学习情境中的行动来学习。现代职业教育强调培养学生的独立行动思维能力，通过完整的学习过程达到明确的能力目标，培养综合的专业能力、社会能力和个人能力等职业能力。

我国高职体育教学中引进行动导向教学法具有一定的可行性，且正在逐步被推广与应用。这源于世界大环境的不断变化，中国的人才培养模式要紧随时代社会发展的潮流，顺流而上，以行动导向教学法为引领，培养学生的关键能力，塑造复合型人才应具备的能力。因此，将行动导向教学法引入高职院校的体育教学中，要结合我国高职院校发展实际，具体从构建新型良好师生关系、改善提升教育教学方法、提高体育锻炼兴趣等方面提出具体应用策略，为高职院校的体育教育教学奠定良好的学科发展基础。

3.1构建新型良好的师生互动关系

在传统的教学过程中，师生关系被定位于教师处于主导地位，学生处于接受身份。在这样的师生关系下，学生的思维和行动得不到良好的发展，因此要建立以学生为主体，适应学生发展特点的新时代的新型良好师生关系。师生主客体关系的转变使学生从传统教学的受教个体转变为行动着的主体，教师从施教主体转变为学习行动的组织者、咨询者、协调者，这种教学方法对于强调能力本位、实践教学极强的体育课程来说卓有成效。在高职体育教学中，良好的师生关系不仅关系着学生身心发展水平的提升，与教学质量密切相关。高职体育教育要为社会培养具备专业化职业技能的人才，体育课堂的重要任务就是让其具有健康的体魄和良好的精神状态。在体育课堂中，教师和学生的关系应是一种建立在人格平等上的和谐关系，以传授知识为基础，但更注重素质和技能的传授。良好的互动可以使课堂气氛更活跃，从而教学效果事半功倍，使传统的沉闷冷漠的师生关系被赋予和谐共处的互动特点，形成多元化的课堂行动过程。通过倡导学生主动参与，让每个学生都能充分体验参与体育课堂的喜悦。

相比其他学业课程而言，体育课本身就具有不同的发展特点，它更容易建立良好的互动关系，学生在课堂学习中不仅要主动参与，还要多练习、多活动，在老师安排好的课程基础上，师生通过互动更能够使情感得以交流，彼此都能乐得其中，这样他们学习的动力就会更充分。

3.2改善提升教育教学方法

要从课堂课程内容设计、教师教学方式上入手。行动导向教学法本身就已跨学科、以能力为基础的职业活动培养模式，基于行动导向教学的理念符合高职院校课程改革的目的，契合培养学生综合素质，全面提高学生运用能力的教学指导思想。首先，在高职体育教学中要做好课堂课程内容的设计，教学过程的设计、实施和评价过程都要使学生融入其中。行动导向学并不要求课程内容设计在实施过程中千篇一律，尤其是体育课堂上，不可能要求每一位学生都能在统一的要求下完成统一的任务，学生可以根据自身的能力水平完成不同的多个学习任务，通过自主性学习，独立完成课程目标，这也是行动导向教学所提倡的自我构建的学习行动过程，学生在过程中就可以收获进步和提升。在课程设计时可围绕高职院校的专业特点，提高学生的职业能力。如锻炼胆量和勇气的攀岩、障碍跑，需要耐力和毅力的马拉松，培养团队协作精神和全局观念的排球、足球等集体项目，这些不同的体育活动都可以从不同的方面锻造学生积极向上的良好心态和生活品质。因此，丰富化、多元化的课程内容是高职体育教师课程设计中应引起高度重视的内容。

其次，教师作为组织者、咨询者，要求在教学方式和思路上进行改善提升。教师要充分认识到行动导向教学的实支，主动引入教学理念，加强自身的学习和提高。因为教师仍是行动导向教学的核心与关键所在，观念更新是至关重要的。高职教师要树立理论教学与实践教学相互融合的教学理念，以行动为导向，创造条件让学生在行动中不断学习，在指导中传授知识和技能。只有在行动过程中融合理论教学，才能更好地实现理论和实践的良好契合，这是高职教学中的改革之举，将会对高职教育教学带来深刻的发展变革。具体而言，在教学方式上，要将传授与灌输转换为引导和辅导，将主体中心式的教学方针转变为协作互动的相处方式，将传统的教案备课转变为更具有实践性的课程设计。

3.3以学生为主体，提高学生体育锻炼的兴趣

要尽可能以学生的兴趣为教学的出发点，创造机会让学生在自身兴趣的基础上更乐于接受体育锻炼。要促进学生学习的积极主动性和中心地位，形成自身的学习意愿和学习动机，通过自主性学习更够收获更好地技能，从而自身能力得到更高地提升。

开发和调动学生的主体性最好就是让学生理解和参与，转变被教、被管、被考的被动角色，与教师协同形成合力。通过让学生自己身心参与，发挥个人的智慧和能力，主动地掌握知识技术和学习锻炼方法。其次，让学生有自己分配时间的主动权，能够科学合理地、有效地进行自我锻炼和与他人讨论交流、互相启发、补充，以使知识技术得到掌握巩固。还有，放手让学生自我检查与评价，让学生在体育学习过程中进行自我检测与评价，能进一步调整自己的学习，使学习更富有成效。在学习过程中充分发挥学生的主动性，要体现出学生的首创精神，要让学生主动去创造和发挥，在不同的情境下得到自身身心发展的提升。

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（责任编校：张京华）

2017－03－09

袁野（1983－），男，辽宁抚顺人，硕士，湖南工业职业技术学院讲师，研究方向为高校体育教学。

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1673-2219（2017）10-0108-03