通过校企合作建立农科大学生创业培养体系

郑大睿



通过校企合作建立农科大学生创业培养体系

郑大睿

（华南农业大学，广东广州 510642）

文章通过问卷调查和深度访谈，调研广东三所农业大学的在校大学生、企业负责人和有创业经历的农科毕业生，分析校企合作培养农业创业大学生的现状。立足农业经济改革的需求，构建校企合作的农业创业基地，完善大学生创新创业培养体系，解决农业院校创业教育与实际应用脱节，学生缺乏创新创业能力的问题，为培养符合社会需求的创新创业人才，提供一定的借鉴作用。

创新创业；大学生；校企合作

1　引　言

2017年中央一号文件《中共中央、国务院关于深入推进农业供给侧结构性改革加快培育农业农村发展新动能的若干意见》把深入推进农业供给侧结构性改革作为农业的主线，当前农业转型升级的核心是产品、技术、资本和人才，其中最重要是人才的转型升级，这需要通过校企合作，研究建立农科大学生创业培养体系，培养大学生的创新能力、实践能力和创业综合素质，解决农科大学生的理论知识与创业实践脱节的问题。这对于发展农村新产业，促进三产深度融合，推进农业全环节升级，加快农业科技成果转化，培养优秀的农科毕业生植根农村具有现实意义。

目前缺乏如何通过校企合作培养农科大学生的创新创业能力的相关研究，致使很多农科大学生创业之初，缺乏企业的指导，在技术含量低，门槛低的农产品流通领域进行创业，只是进行农产品的买卖，当一名“大学生小老板”，难以形成自己的核心竞争力，最终创业项目只能昙花一现。如何引入企业资源，强强联手，取长补短，充分发挥农业院校创业教育的作用，培养出一批大学生在农业领域进行创业，显得尤为迫切。

2　校企合作农科大学生创业培养的现状

为深入调查校企合作农科大学生创业培养的现状，笔者带领学生于2016年6月1日至2016年9月1日期间，一共为期92天，用问卷调查和个人深度访谈相结合的方式，调研了华南农业大学、仲恺农业工程学院和广东海洋大学三所大学的农科学生，以及农业企业的负责人和正在创业的农科毕业生。本调查针对三种对象设计了三类问卷，第一类是针对农科大学生的创业教育调查问卷，第二类是针对企业负责人的创业扶持调查问卷，第三类是针对有创业经历农科毕业生的访谈问卷。本调查釆取随机抽样的方法共发放问卷500份，回收问卷463份，回收率为92.60%，其中有效问卷456份，有效率为91.20%。其中，问卷调查在校生400人，回收有效问卷373份，有效率93.25%；问卷调查企业的相关负责人100人，回收有效问卷83份，有效率83.00%。深度访谈有创业经验的大学生创业者5人。问卷结果采用统计软件SPSS进行数据统计。

2.1在校农科大学生的自主创业经历

经过调查发现，从回收的373份有效问卷中，曾经进行自主创业的在校农科大学生只有3位，经过进一步的深度访谈发现，这3位同学的创业项目因为缺乏资金、没有市场、影响学习等各种原因，最终都失败了，没有成功开展下去。曾经主持或参与创业项目的农科大学生有39位，这部分同学只是有了一个初步想法，制作出策划书和ppt，参加各类创业比赛，纸上谈兵，并没有真正进行创业。完全没有参加过创业项目的大学生有331位，有部分同学认为农业创业成功率太低，没有勇气参与；有部分同学想参与农业创业，但是没有合适项目可以参与。真正进行自主创业的农科大学生凤毛麟角，每年各类农业创业比赛都能涌现一些优秀项目，可惜不少农科大学生只是为了参加创业大赛而准备项目，比赛一结束，创业项目也就束之高阁了。

2.2在校农科大学生参与创业课程的现状

经过调查发现，从回收的373份有效问卷中，经常参加创业课程的农科在校大学生有18位，这都是对自主创新创业有想法的学生，并且希望通过课程学习，能学到创新创业的本领。有时参加创业课程的学生有156位，这些学生对创业课程较感兴趣，不过由于讲课老师都是大学教师，缺乏实践经验，只能讲述一些理论知识，让大学生感觉学不到什么东西。很少参加创业课程的大学生有123位，这些学生对于创新创业的兴趣不浓厚，不少学生只是为了混个学分，就随便选一门课而已。没有参加过创业课程的在校大学生有76位，这部分同学对于大学生创业持悲观态度，认为大学生自主创业的成功率太低，不值得学习。经常参加创业课程的在校大学生并不多，关键在于课程内容不够吸引人，讲课老师没有经历过创业实践，只是无源之水无本之末，照本宣科的讲书本内容，无法传授真才实学。

2.3在校农科大学生对创业的热情

经过调查发现，从回收的373份有效问卷中，在校大学生对创业热情很高的有21位，这些同学主要是因为受到比尔盖茨、扎克伯格和雷军等著名企业家的影响，认为创业非常有前途，特别邵根伙、刘永好和温志芬等企业家在农业领域获得巨大成功，更加激励了这些农科学生，不少同学已初拟自己的创业项目，认为自己的项目有着很好的创新点和赢利点，可以获得天使投资，不断壮大。创业热情一般的同学有143位，这部分同学对创业持观望态度，不少同学认为应该先到农业企业工作一段时间，等到了解行业现状，再去创业。创业热情较低的同学有126位，这些同学认为大学生农业创业的成功率较低，与其浪费那么多时间和金钱用于创业，不如老老实实的找工作。完全没有创业热情的学生83位，这些同学缺乏开拓创新意识，理想工作为公务员、技术员等较为稳定工作。在校期间就有着强烈创业欲望的学生较少，创业成为少数精英学生的活动，大部分学生只是袖手旁观的看客，不少农科学生因为对行业缺乏认识，对于自身所学的农科专业不感兴趣，对农业企业运作不了解，不敢轻易尝试自主创业。

2.4在校农科大学生对企业扶持创业的关键需求

经过调查发现，从回收的373份有效问卷中，有124位在校大学生认为企业参与大学生创新创业培养，关键是发挥桥梁作用，提供市场、社会和金融等方面的信息，让自己少走弯路。有123位在校大学生认为企业参与大学生创新创业培养，最关键的是提供资金支持，在创业的开始阶段，没有收入只有支出，如果有企业提供帮助，可以减轻在校大学生的经济负担。有71位在校大学生认为企业参与大学生创新创业培养，关键是提供管理技术指导，特别是农科大学生普遍缺乏管理公司的技术，也没有运作公司的财务能力，如果企业能提供这方面的技术支持，对大学生创业有很大的帮助。有55位在校大学生认为企业参与大学生创新创业培养，关键是提供一个校企合作大学生创业孵化器，目前华南农业大学、仲恺农业工程学院和广东海洋大学都有自己的大学生创业孵化器，但办公场地有限，条件相对简陋，难以满足大学生创业团队的需求。很多农科学生期望企业能够在创业初期提供更多的资金支持，同时学校的创业课程对于如何申请商标、制定合同等方面难以有明确的指导，所以大学生对于公司的实际运作技术也有着强烈的需求。

2.5农业企业对校企合作培养大学生创业的态度

经过调查发现，从回收的83份企业负责人有效问卷中，对于校企合作大学生创新创业培养很关注的有12位，这部分企业负责人相对年轻，而且有着较高的学历水平，他们愿意把自己的创业经验向在校大学生分享。对于校企合作大学生创新创业大致了解的企业负责人有22位，这部分企业负责人有意愿传授创业经验给在校大学生，不过由于缺乏合适的渠道，没有校企合作办学的平台，所以难以参与到大学生创新创业教育中。初步了解校企合作培养创业大学生的企业负责人有18位，但由于工作繁忙，很少参与到校企合作教学中来。完全不知道校企合作培养大学生创新创业的企业负责人有31位，这些企业负责人认为大学生创业的成功率太低，再加上企业难以参与到高等教育中，所以他们的创业经验无法传授给在校大学生。很多企业负责人的丰富创业经历难以传授给在校大学生，而给大学生上创业课程反而是完全没有创业经验的大学老师，这使得农业院校的创业人才培养体系存在巨大的漏洞。

3 如何通过校企合作培养农科大学生的创业能力

校企合作是高校与企业各自发挥优势，相互协调、共同促进，最终互利共赢的过程，校企合作是一种多元化资源整合的合作，双方在大学生创业教育平台上实现资源共享，高校和企业都是资源的提供方，也是资源的共享者，多方的资源整合才能有效推动创业人才的培养[1]。校企合作培养农科大学生的创业能力，需要通过开放性办学，市场化运作，融合校企双方优势资源，立足农业领域的供给侧改革，最终建立校企协同互动的创业人才培养机制。通过培养学生的内在创新意识，优化学生的创业知识结构，提高学生的农业科技成果转化能力，使农科学生能够在农业领域创业，给传统农业插上“科技”和“互联网”的翅膀，为农业经济改革做出其独特的贡献。

3.1采取柔性的创业教学模式

高校教师基本都是教学科研型人才，并非创业人才，即使经过培训，也难以独自承担创业教育的大任，其创业教育模式单一，采取传统的课程讲授方式，老师在上面讲，学生在下面听，学生没有自主发挥的空间，授课内容枯燥无味，学习内容封闭落后，创新创业课程反而没有了创新性[2]。要克服这一问题，需要从根本上改变创业教育现行的教学管理模式，引入企业的优势资源，融合企业的先进理念，让企业人才过来为农科学生上创业课，传授企业的运作方式、创业理念和赢利模式，开设“创客精神”、“企业管理”、“融资技巧”等创业系列课程，让企业参与创业人才培养的全过程。与此同时，创业教育决不能脱离农业专业教育而孤立地进行，学生的创造性无法像具体技能那样教授，须通过专业知识的内化熏陶才能潜移默化地生成。立足专业教育和通识教育，变刚性教学为柔性教学，才能建立有农业生产实践、有农业专业支撑的创业教学模式。

3.2建立开放式的创业教育管理

传统的农科教育管理机制为“垂直化封闭式管理”，它将人才培养过程分割成一个个独立的片段，学生根据学院的要求，在不同的年级学习不同的课程，按序就班的学习，没有自由选择的权利，造成学生的学习积极性不高。就以水产养殖专业为例，现行的教育模式是要求学生从基础生物学开始学习，再学习鱼类养殖、虾类养殖和贝类养殖等课程，学完这一系列课程，学生才能毕业，如果学生有志于在养虾领域进行创业，他根据自身需求，只专心学习养虾类课程，是无法毕业的。为了适应农科大学生创业的需求，采取“扁平化开放式管理”模式，给学生自主选择的空间，选择自己需要的课程，倡导参与式教学。将创业教育的管理职能脱离传统的教务处，放到企业和创新创业学院共建的创新创业平台，减少管理层级，打造以企业为主体、校企联合的师资队伍[3]。从企业和创业学生的实际情况出发，建立模块化的大学课程，教学考核模式可以更加灵活多样，比如到企业进行实习、建立虚拟公司和调研市场需求等多种方式，由企业为学生的创新创业课程打分。

3.3创业推动农业科技成果转化

农业院校有着大批优秀的科技创新成果，但教师由于精力有限，难以进行科技成果的转化，大学生难以提出自己独创的科技创新成果，但可以理解和运用教师的科技创新成果。以教师的科技创新成果作为学生的创业基础，向学生开放科研实验室，吸纳大学生尽早参与科研，操作高精尖设备，使学生了解学科前沿和科研成果，协助教师进行科研成果转化，把科技创新成果通过学生的创业活动服务于社会，形成科技、资金、人才三要素的高度融合，打造一个创新的农业科技成果转化系统[4]。企业提出农业生产中遇到的实际难题，注入社会资本，引入外部资源，为农科学生提供实践实验条件，创业学生得到大学以外的研究课题和资金支持，让专业学习更加具备社会的元素，才能够进入到一个更加开放的创业生态环境中，让学生能够凭借更加全面、专业的职业素养进行创业，赢在起跑线上。

3.4开拓创业教育的实践性

农业院校传统的人才培养模式可以培养出农技人员、公务员和科研工作者，却难以培养出创业者，校企合作的创业教育区别于传统意义上的人才培养模式，是一种开放性的实践教学模式，以实际创业能力培养为目标，采取灵活多样的教学模式，注重创业知识的可操作性。创业教育正如教学生学游泳，与其在教室里上理论课，在浴缸里做实验，不如将其带到游泳池和江河里不断实践和总结[5]。校企合作培养农科创业大学生，强调实践参与，让农科学生深入生产的第一线，收获第一手的经验和体会，让学生在实际农业生产中发现创业机会。鼓励农科学生进行企业内部创业，以创业者的身份参与到企业顶岗实习中，企业提供开放性的空间和资源，以实际市场运作来磨砺创新创业大学生，实现实习与创业的无缝对接。在真刀真枪的农业生产中，锻造学生的吃苦耐劳精神，培养学生从事农业经营管理所需的执行能力、决策能力和创新能力，使其具备全局意识和创业素养。

[1]陈莉.大学生创业教育的核心是“创业学习”——对本科生创办传媒公司的个案研究[J].高校教育管理,2017,(2): 57-67.

[2]曾雅丽.科学发展观视阈下的大学生创新创业教育研究[J].高等农业教育,2013,(04):61-63.

[3]Mariconda,S.,Lurati,F.Ambivalence and reputation stability: An experimental investigation on the effects of new information[J].Corporate Reputation Review,2015,18(2):87- 98

[4]Kourula A.,Laasonen S.Nongovernmental Organizations in Business and Society,Management, and International Business:Review and Implications from 1998 to 2007[J]. Business & Society,2010,(1):35-67.

[5]罗军.基于三维资本的大学生创业教育体系的科学构建[J].继续教育研究,2016,(6):10-13.

（责任编校：宫彦军）

2017－01－07

广东省科技计划项目（项目编号2017A020 225036）；华南农业大学创新创业研究专项基金（项目编号CY2016005）；华南农业大学研究生教育教学改革研究项目（项目编号16YJG-YB7）；华南农业大学青工专项课题（项目编号QG1702）；华南农业大学教改课题（项目编号JG13064）。

郑大睿（1980－），男，广东汕头人，华南农业大学讲师，博士，研究方向为创新创业与农业技术推广。

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1673-2219（2017）10-0113-03