利用目标激励教育文化培养学生成长型思维品质

林玉文

（新疆和静高级中学，新疆和静 841300）

美国心理学教授德韦克把人的思维方式分为成长型思维和固定型思维两种。认为你的能力是一成不变的，而整个世界就是由一个个为了考察你能力所在的测试组成的想法，称为“固定型思维模式”（fixed mindset），而认为所有的事情都离不开个人努力，这个世界上也充满了那些帮助你去学习、去成长的有趣的挑战，称为“成长型思维模式”（growth mindset）[1]。 具体来说，有成长型思维的学生更习惯于寻求他人的帮助，抗挫折能力强，做事不易放弃，不喜欢给自已贴标签，会不断地学习新知识、发展自我；有固定型思维的学生不能准确地评估自己的表现和能力，可能过高或过低地评价自己，并缺乏百折不挠的毅力和始终高涨的兴趣。心理学家研究表明，学业成功的学生对于自已长期目标有持久的热情，在追求目标过程中有坚韧的品质，并拥有成长型思维品质，在学习过程中享受乐趣[2]。

1 采取有效措施制定个人成长规划，培养积极向上的价值观

如何培养学生拥有成长型思维并科学地采取干预措施，对高中阶段学生的成长及“六大核心素养”的形成至关重要。对学校和教师而言首先要转变自已的思维方式，不能以固定型思维方式要求学生发展成长型思维，认识到人的主要心理特性能力、道德和人格具有可塑性，要为学生创设营造成长型思维的学习生活环境。心理学家告诉我们，培养成长型思维可以从制定可执行的成长计划开始，由此学校提出了 “目标激励教育”育人手段，并制定了相应实施方案，培养学生成长型思维品质。

目标激励教育将以班级求真向善尚美文化建设为导向，以班级小组捆绑发展考核评价为方式，以个人素质能力主动转变为依据，主要通过班级文化、小组建设、个人成长目标三个维度出发来打造积极向上的奋进校园文化氛围。其中班级文化有班级特色布置、班名班徽、班级公约、星级评比、优秀作业展评、班级挑战书等；小组建设有组名组号、组歌组规、小组成员晋级、优胜小组评价等；个人成长将从短期目标（各科成绩、学习计划、人生格言）、中期目标（超越目标、理想大学）、长期目标（人生规划、做什么样的人)来培养学生由“被动到主动”的学习成长过程，形成成长型思维品质，实现具有“中国心、世界眼、现代脑”的新时代中国人的育人目的[3]。

实践证明，目标激励教育与学生成长型思维品质的具有正相关性，学生成长型思维品质直接影响到学生的智力水平和学习能力，也是学生形成六大核心素养的前提条件。如何让目标激励教育的阶段性目标方向、阶段性目标评价能与学生成长型思维品质的相辅相成，笔者认为至少应从以下三个方面来做好指导。

个人成长规划是人生发展的导航图。学校要特色化发展，学生就要个性化发展，要有自已的爱好、兴趣、个性等，尤其高中阶段更是人生发展的分水岭，学校不光教授他们扎实的科学文化知识，而且要培养他们学习反思能力、自我认识能力、人生规划能力、合作探究能力、创新应用能力和人际沟通能力等。正确地指导学生通过对自己学习能力和智力水平现状的分析，采取科学公正的自我评价和积极稳步的调整目标方向手段来促进个人成长发展，坚持阶段目标过程努力和目标激励教育评价相结合的原则，细化目标，并将小目标融入到具有长期目标的个人成长规划之中，挑战和锻炼自己，最终实现个人梦想。

首先指导学生制定个人发展的人生成长规划。通过对学生开设生涯规划指导课和个人智力水平与兴趣喜好测量表统计分析，指导学生制定适切自己的个人发展计划和成长规划，并以“要做什么的人？”“今天做的怎么样？”“明天要怎么样去做？”为设计导向，把个人规划中的主旨内容提炼出来，做成精美便签贴在桌子显眼的位置，时刻提醒和激励自己。这样使得学生明白学习是人生成长必修课，学习能力决定着人生的高度，只有努力才能改变自己。

其次是个人成长规划具体化。帮助学生把自己的人生目标分为短期目标、中期目标、远期目标，并相应分析编制自己的赶超目标和学习榜样，通过身边的榜样、人生格言、理想大学激励自己，点燃学习的激情，主动学习，形成“比、赶、超”的学习氛围。

再者是评价促发展。学校以周自评月评比、同伴互评、导师辅导等方式，指导学生对于自己的成功与失败、优点与缺点、不足与长处客观评价并修订完善自己的目标，培养面对挫折的良好适应能力，相信自己，看重努力，逐步使思维习惯形成一种成长型思维品质。学校定期提供活动和竞赛评比舞台，使学生感悟成功的喜悦，唤醒学习思维品质，形成积极健康向上的学习生活态度，实现无憾的高中生活。

2 营造良好学习环境，发挥团队协作能力

团队协作能力是人生可持性发展的助力剂。团队力量永远大于一个人的力量，团队协作本质也是共事共享，是社会主义核心价值观诚信、友善、敬业、奉献的具体表现。学校在小组团队建设和班级文化营造过程中，利用小组成员晋级、优秀小组评选、班级挑战书等激励手段激活学习小组的学习热情，使学生积极主动地投入学习生活当中学习有动力源、生活有精气神、成长有牵引绳，营造一个充满正能量的班级学习氛围，使学生拥有希望人生，培养学生成长型思维品质，为学生将来的人生格局奠定基础。

首先是建立学习小组团队。依据学习能力和组织协调能力选好小组组长，然后均衡搭配形成小组。为了让小组形成凝聚力，组织破冰活动，指导小组设计组徽、组名，选出小组组歌和提炼出小组口号，进行小组PK竞赛活动。小组成立是以打造互帮互助的学习团队为目的，在学习上“强扶弱”，在纪律上互相制约监督，在课堂上捆绑在一起，最后要求小组制定出自己小组组规，共勉共进，同每节课或每周的优胜小组评选荣辱与共。

其次是周周小组挑战赛。通过每周优胜小组评比，在小组间发起挑战赛，有学习榜样，有超越目标，让学生在团队活动中成长、在团队建设中提高。班级只考核小组，班主任只指导小组组长，逐步形成班级自主管理机制，从“他管”到“自管”，培养自我教育的能力，让每个人都看到希望，明确目标，提高学习效率，团队整体进步。

最后是微调保证公平。团队就要有团队精神，在发展过程中，对个别与小组发展不协调或真的融入有困难的成员可以调整，保证能在最适合他成长的小组中学习生活，提高小组执行力和效率，让每个人都能找到自己的归属，利于成长型思维的形成。

良好班风校风是个体发展的成长源。小组是班级的基本单元，班级学校的基本单位，学生在学校生活，接受学校教育最多是在班级里，班级文化建设左右着学生成长型思维发展的好坏。刻苦、坚持、毅力是人生走向成功的基本特质，班风校风建设的正向引导有利于学生优秀特质的发挥。

3 建设班风校风，关联标激励教育与学生成长思维品质

班风是校风的具体表现，班级文化是校园文化的组成部分，因此对班级文化建设也影响着学生的成长型思维培养。年级组在班级之间也进行目标量化评比，班与班之间也发起挑战书进行PK竞赛，让每一个学生明白成功取决于奋斗，在于敢想敢干，还在于有具体目标，敢于挑战，通过努力走向成功。

总的来说，指导学生、小组和班级制定目标，并完善目标激励教育评价机制，对他们进行阶段性督查指导，使目标激励教育与学生成长思维品质关联起来，发现学生的实力、能力和潜力，通过目标激励教育培养学生的成长型思维品质，相信在人生道路上自已能成功，只要敢想敢干、刻苦勤奋学习，最终会实现自己幸福人生的目的。

[1]卡罗尔·德韦克.看见成长的自己[M].北京：中信出版社，2011.

[2]单丽敏.培养成长型思维[J].上海教育,2017(14):28-30.

[3]张文茂.张文茂与责任教教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015:198.