抓住生活资源，开展丰富活动，有效提升课堂

麻启健

品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，在教学这门学科时，我们要一定要根据学科特点，采取多样的教学手法与策略，达成自己的教学目标。本文，笔者将试着从教学策略和教学方法的角度探讨一下品德与生活（社会）这门课程的教学。

一、联系生活，让教育落到实处

品德与生活（社会）这门学课的性质决定了她与生活的联系是非常紧密的。里面的许多课题离学生的生活都贴得比较近。这就决定了我们在上这门课的时候，不能闭门造车，脱离生活实际去死讲课本，而是让教材和学生的现实生活有机相联，从学生的实际生活入手，以教材为工具，着手解决学生的实际问题，让品德教育落到实处。以鄂教版品德与生活一年级下册第四单元第二课《我们都是好朋友》为例，老师可以挖掘学生生活中的资源，让学生通过“猜朋友”“小诀窍”“解矛盾”“广交友”“听我说”等一系列的活动，让学生从自己的生活出发，总结出怎样交到更多的朋友、与朋友相处的办法等。这样，课堂上，学生就可以结合自己的生活实际，在老师的指导下学到了交朋友的好办法，课堂就不再是空洞的说教，而是真正变成了他们解决实际生活问题的好帮手，好工具。

二、依托教材，整合资源

教材与课堂的容量是有限的，而生活的外延是无限的。怎样在有限的课堂里让学生最大程度地受到启发，引发共鸣，达到最好的教育效果，就成了我们必须要考虑的问题。品德老师不应该局限于教材，而是要依托教材，整合生活、社会上许多有效的资源，以此来达成教育目标。如山东人民出版社小学六年级品德与社会下册《和平的卫士》一课中，讲到了人民解放军“戍边”、“救灾”“维和”的职责。有条件的老师完全可以采访一下有相关经历的解放军战士，不仅拓展了教材的外延，而且拉近了学生与教材的距离，更真切的让学生感受到了人们子弟兵的职责。

三、创设情境，润物无声

品德课并不是一味空洞的说教，而是在引发学生共鸣的同时，开启学生的心灵，让学生感同身受，这样才能很好地达成教学目标。品德老师在讲课过程中，可以巧妙地通过创设一定的情境，让学生入情入境，在情境中感受，在情境中学习，在情境中进步。如在人教版五年级上册《祖国的宝岛台湾》一课的教学中，老师可以创设一定的情境，一起乘坐“风光好”游览台湾，乘坐“物产号”了解台湾丰富的物产，乘坐“访古号”了解台湾的历史，这样一来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中加深了对台湾的了解。再如人教版《品德与社会》五年级下册《文字的创造与发展》一课的教学中，我们可以让学生在操作中體验了结绳记事、刻木记事的不便与费力，从而让学生更真切地体会到汉字发展之初的历史，从而更深的体验到汉字发展的历史与进程。

四、形式多样，放手课堂

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。我们教师应该充分发挥自己的主导作用，但绝对不能越俎代庖，成为课堂的主体，这样的课堂就成了一言堂，缺少了灵动性。我们可以运用“知识竞答”、“趣味游戏”、“真实体验”等多种多样的教学形式，这样既可以活跃课堂气氛，充实教学内容，又把课堂还给了学生。我们还可以组织各种自主学习，各种调查活动，既让学生走出了课堂，解放了学生的束缚，又给学生提供机会，让他们充分展示自己的能力。这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是灵动的课堂。

教学有法，教无定法。只要我们以教材为依托，以生活为资源，以活动为基础，以课堂为阵地，我们的品德课一定会越来越精彩，越来越充实！

（作者单位：山东省淄博市桓台县第一小学）