课题引领，让教师在研究中成长

以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校发展服务的思想，培养教师能力，增强教师实力，发挥教师潜力，方能保证新课程的顺利实施。

强化学习意识，促教师在学习中成长

美国学者彼得·贝克说过：“缺乏学习能力对一个孩子来说是悲惨的，但对一个组织来说是致命的。”为此，我们积极引导教师在学习中研究，在研究中学习。硬件方面，在加强计算机网络建设的同时，一方面努力挖掘和利用现存的文献资料，另一方面加大投入，购置新的图书、报刊、情报资料。软件方面，加强培训，指导教师建立科研夹，利用教研和校务会时间进行交流；同时建立奖励机制，把教科研纳入教师考核评价中，使学习变成教师自发的需求。教师的观念在学习认同、尝试体验、进入角色、渐入佳境中转变，在创造性教学的长期实践中逐渐完成，把课题组的理念内化为教师的教育思想，转变为教师的教学行为。

形成研究群体，促教师在互助中成长

由于课题组是一种学习共同体，能够促进教师之间专业切磋、协调与合作，实现共同成长。为此，我们在抓教师个体的同时，注重教研组群体建设，努力探求一条使教研组具有和学校发展相一致的教研组建设策略，释放教研组的辐射能量，形成合作竞争、优势互补的教研格局。“在学科教学中培养学生创造力的研究”“环境、人口与可持续发展”（ESD项目）“整体构建学校家庭社会和谐德育体系经验总结与推广的研究”等一系列课题研究中，我校教师积极采取多种互助形式。为了防止课题虚化，我们采取教科研一体化，课题组长同为教研组长，真正把教学中的问题当作科研课题来研究，从听课后的教学诊断，到课时的创造性再设计，教学方案在相互借鉴中逐步完善。

借助外力，促教师在专业引领下成长

教育科研是一种理论指导下的实践研究，理论指导、专业引领是教育科研得以深化发展的重要支撑。我们积极为教师创造与专家对话的机会，带领教师反复学习詹万生、史根东的报告；想方设法让教师亲临全国的、全市的展示课研究课现场学习；请来特级教师、市区级教研员听课评课，引导教师提高与专业领导对话的能力，使教师在课题研究中学会合作，学会对话，学会研究。

创建学术研究氛围，促教师在和谐中成长

我们积极把“以人为本”的理念融入管理行为，教学管理指导思想从“指导与管理”转向“研究、指导与服务”，工作重点从常规管理转向过程管理和发展管理。尊重教师参与的权利，树立教师参与的意识，创造教师参与的氛围，激发教师参与的热情，提供教师参与的机会，注重教师参与的过程，培养教师参与的能力，展示教师参与的结果。帮助教师不断超越自我，展示自我；倡导团队精神，倡导通过竞争激发活力，共同进步；营造相互信任、相互支持、宽松和谐的校园文化。

完善评价机制，促教师在激励中成长

把教育科研纳入教师评价中，建立“教、学、测、评、改”一体的教学评价体系和教师自我激励、自我更新、自我发展的教师评价机制。在衡量教师评价结果时，更注重教师的纵向发展的轨迹，关注教师发展的进步幅度，建立《教师个人发展档案》。每学期教师进行自评、群评，教师对每个阶段自己的发展做出反思，自我鉴定。启动骨干教师管理方案，平等竞争，择优上岗，优胜劣汰，优化教职工队伍结构，形成重成绩重贡献，向骨干教师和重点岗位倾斜的分配激励机制，努力做到事业留人，情感留人，利益留人。

几年来，我们坚持教科研一体化，课题研究与教学实践紧密结合，促进了教师专业成长，促进了学校的发展，促进了教育质量的提高。