生本教育理念下小学语文阅读教学实践探讨

张小凤

【摘要】随着基础教育改革的进一步深化，小学语文阅读教学的工具性和人文性也逐渐受到重视。用生本教育理念指导小学语文阅读教学，能够为小学语文阅读教学实践提供可操作性指导意见，教师由传统的知识灌输者转变为资源开发者，由此实现阅读教学的内容生活化、教学方式多样化，学生对语文学习的兴趣也会明显提升。

【关键词】生本教育理念 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0060-02

生本教育理念下，教育以学生为本，并实现“师本教育向生本教育的”过渡，以实现学生更积极、更主动、更活泼的发展。阅读作为小学语文教学中的重要内容，有着独特的教学价值。生本教育理念主张语文阅讀教学要强化工具性和人文性的统一，从具体的操作实践中来看，可以在小学语文阅读教学课程渗入符合儿童心理特征的资源，新颖、多变的课堂资源不但符合孩子的心理需求，更能满足他们的好奇心，也能有效把握阅读教学工具性和人文性目标的平衡。

一、从生活、生态、生命全方位把握教学内容，确定教学目标

从生活、生态、生命全方位角度确定教学目标，首先要根据学生角度进行教学内容定位。生本教育理念下阅读教学目标应是从学生角度进行制定，而不是从教师角度，只有站在学生角度，才能最大程度的吸引孩子们的注意力，刺激他们学习的积极性。

其次，通过对文本与生活联系的有效挖掘，能够在教学中很好的对生活进行体现。从这个角度理解阅读，可以将其视为生活的反映，对于文章中的语句、内容，通过生活能够进行很好的解释，这种方法增强了对文本内容理解的灵活性，较于简单的、机械的记忆方式能够实现更好的记忆效果。

再次，应该设定动态的教学目标。在设置阅读目标时，不应该规定死标准，这会对学生的思维能力产生限制，也不利于依据课堂情况对教学目标进行调解。动态的教学目标使得课堂内容更加的丰富、有张力，应该明确教学目标的制定是为了使得教学目标更加生动的呈现。

二、“生本”融入教学环节

首先，对于文本应该进行个性化的解读。面对同一篇阅读文本，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师只要深入文本都会有不一样的解读，不同的学生对于文本的理解是存在区别的。教师在进行教学设计时，必须对课标进行认真的钻研，对于每一部分内容应该完成的课程标准要求以及其在学生知识结构体系中发挥的作用都应该能够明确把握，此外，还需要教师对课堂中的阅读文本进行个性化解读，合理地把握文本的空白点、反常点、感情点。学生可以通过自主式学习实现对阅读文本大部分内容的理解，然而，其中有一些关键点是学生依靠自身能力难以有效掌握的，此时就需要教师进行适当的引导。

其次，创设情境，引入课题。话题是具体的，是课文内容的核心。在情境教学中，学生可以自由的发表自己的看法，通过该环节，学生能够获得更多的自我表达机会，能够阐述自己的观点，进而充分调动学生的课堂参与积极性。

三、走进课文，品读细节

（1）自读自省。自读自省是给学生划拨充分的时间进行阅读思考，引导学生细读课文重点段落，并根据提示，深入思考，勾画批注，引出自己的见解。学生在阅读文章时，将自己的感情理解有效的融入其中，并加以适当的动作配合，能够将自己对文章的理解更加充分的展示出来，学生对文本内容的理解也得以进一步加深。

（2）小组合作。在教学准备中，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，在小组合作形式下进行探索、交流与合作的学习方式，为学生自主学习创造条件。小组合作的目标一定要明确，并多给他们一些时间，比如哪部分学生负责组织发言、哪部分学生负责深入陈述，哪部分则负责课外资源补充，这样才能充分调动他们的学习积极性。

（3）突破细节，领悟内涵增强学生、文本、与教师三方之间的积极对话，学生能够对所学知识进行更加深入的反思。进而增强学生对难点、重点的充分理解，增强对文本内容的深入理解。使得学生能够更加全面的理解文本蕴含的情感，此外，教师在进行文本处理时必须要进行大胆的取舍，对于文本中有特色的语言表达，应该细读、细学，进而准确定位语言文字训练关键点。

四、拓展阅读，丰富积累

通过课堂中引入与教材相关的其他文章和资料，帮助学生深入理解文章内容以及写作方法，课后可以推荐其他相关文学作品作为资源，鼓励学生进行课外阅读。“小立课程，大作功夫”的理念就是以课本内容作为引导，通过以读引读、以读引言、以读引研、引读引写将学生带入更广大的学习空间。

参考文献：

[1]杨欣荣. 生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J]. 读天下， 2016（9）.

[2]李玲娓. 生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D]. 湖南师范大学， 2014.