“翻转课堂” 微课模式在中职C语言教学应用中的可行性分析

李春媚

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0120-02

一、引言

学习和应用C语言进行程序设计是中职学生今后学习和应用更高级程序语言的基础和前提， 而学生通过学习和应用C语言编程，不但可以较系统性地形成程序设计所必备的程序设计理念，而且还可以逐步锻炼学生形成分析问题和解决问题的思维与能力。但是，传统的教学模式和教学方法，以及中职学生自身的学习经历， 往往容易陷入“教师难教、学生难学”的困境和无奈，因此，引领教师、学生走出这种尴尬的教学困境， 已成为C语言教学改革的当务之急。基于此，本文尝试就试图解决这一教学困境所采用的翻转课堂模式在中职院校C语言教学中的可行性分析进行了探讨。

二、翻转课堂模式与特征

目前，一种基于微课的翻转课堂教学模式，逐渐在中职学校的职业教育中引起关注和探讨。“翻转课堂”是指，在课前，老师的任务是定制能吸引学生学习的精简的学习视频，学生的任务是自主且自由式的观看由教师定制的教学视频和教学资料；在课中，学生的任务是自主式的完成“定制作业”，老师的任务则是从旁协助学生完成定制作业的一种展示学生及时获得成就感的新型教学方法。而根据这一基于翻转课堂的教学模式，美国富兰克林学院Robert Talbert教授构建了一种结构实施模型[1]（见图1所示），明确提出翻转课堂包含课前和课中两段授课阶段的教学观点。

图1翻转课堂实施流程模型

三、翻转课堂模式应用于中职C语言教学的可行性条件

1.中职学生基础较差但有学习潜力

根据我国的特有国情，学生被筛选性安排，分数较高的学生被筛选读高中，分数低的学生则安排进入职校从事技工类学习。在学生进入职校后，面对学习基础差、学习热情不高、缺乏钻研精神的这群学生，如果继续采用初中阶段的输灌式教学模式，对这群学生进行C语言教学，其教学效果肯定是不容乐观的。但是，这群学生，与进入高中就读的学生相比，他们的智商其实并不低，而且情商更不差，他们其实属于暂时性的“低分高能”，他们有学习的潜能和资质，只是没有被挖掘和开发出来，因此，如果采用一种新的教学模式来引导他们，激发他们的学习积极性，提升他们的自信心，老师教好、学生学好C语言是可期望的。

2.改良不容乐观的C语言授课模式已迫在眉睫

C语言是一门基础性的编程语言，对于中职学校的学生来说，通过学习C语言，能初步理解程序设计的基本思想，较好地掌握计算机程序实施流程，为今后可能进一步学习更高级别的程序语言打下良好的语言基础。然而，与大部分中职课程不同，C语言课程具有明显的逻辑性和理论性，课程知识点相对枯燥难懂，传统的教学模式使得不少学生难以被动性消化和掌握这种授课所传授的课堂知识。因此，这种不容乐观的C语言课程授课现状，必须改变才能跟上时代发展的步伐和人才培养的需要。

3.具有良好教学素质和教改创新力的教师队伍

虽然中职学生，基础较差，学习兴趣普遍不高，但是，职业学校教师有较高的学历和学习能力，能较快接受新兴事物，且具有强烈的创新意识，而且整体具有丰富的教学和教改经验，而这些为课程改革和教学资源的开发奠定了好的人力资源基础。再者，从事计算机教学的老师，特别是C语言教学的老师们，整体拥有多年的教学经历和教学经验，在教学过程中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等教学资料，显然，这些丰富的教学资料为制作可用、可行，可好的微课，实施翻转课堂提供了必要和充实的教学基础和教改保证。

四、C语言翻转课堂实施过程的探讨

1. C语言翻转课堂教学模式的实施流程

根据Robert Talbert的翻转课堂实施结构模型，将“翻转课堂”教学模式引入C语言课堂教学中时，可将课前学习环节和课堂活动环节细分为七个步骤进行实施。

2.课前通过视频学习while循环语句

根据职校学生的学习特点，C语言教师通过反复排练，最终定制出一段内容充实而不枯燥的精简化的while教学视频，视频内容整体实现了理论梳理与程序操作较为完美的结合；与此同时，学生借助视频，反复回放视频中学生本人没有理解或者需要加强的内容直到学生自己完全理解while循环语句的编程流程，而这种回放式的视频教学所体现的差异化、个性化的学习优势，显然是现场课堂授课所无法比拟的。最后在大致理解利用while循环语句进行奇数求和的编程思路后即可完成课前学习while循环的全部学习任务。

3.课中通过编程实践while循环语句

首先，老师布置题目，学生则根据题目要求开始进行程序布局的分析工作，而在思考搭建編程思路的过程中，可通过视频回放相关的编程课程，确定需要通过使用if条件判断语句和while循环语句实现其求和的任务目标；在此基础上，着手进行程序编程，在程序编程的过程中，通过视频学习if条件判断语句和while循环语句的实施细节，并现场向老师咨询，最终完成奇数求和程序的编程和调试任务。最后，学生根据自己的学习情况进行学习总结，教师进行课堂总结，提示学生在学习过程中要注意的问题。

4.课后通过回放视频和重复编程巩固学习成果

在这一阶段，学生主要利用课后时间，通过回放教学视频和再次编程的方式，进一步梳理已学知识点，以达到巩固知识点和准备新课程的目的。

五、翻转课堂模式实施的局限与措施

翻转课堂模式在中职院校C语言教学中开展尝试，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程还存在一些明显的局限，值得研究和反思。首先，中职学生普遍基础薄弱，自主学习意识不强，而翻转课堂教学偏偏要求学生有较强的自主学习能力，若学生课前不能获得相关的必备知识和技能，教师在课堂就无法开展各种教学活动。其次，中职学校学生基础参差不齐，这无形中削弱了教师对于班级统一教学的把控能力和对学生个性化学习的协助能力，进而影响课堂知识的内化和应用。

为此，教师在设计课前学习内容时，应充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生不断树立独立学习的主动意识。另外，作为教师，在设计课堂活动时，应该充分考虑可能在课堂上出现的各种状况，设计多个备选方案以备不时之需。

六、结束语

“翻转课堂”同时改变了教师和学生的角色定位，更新了教学与学习的时间分配，给传统课堂带来了一定的冲击和翻转。而通过“翻转课堂”的可行性分析和以while循环为例的翻转课堂设计表明，在中职学校C语言课程教学中引入“翻转课堂”，理论上是可行的，实践上更是值得尝试。当然，由于职校学生的学习自觉性不够高，教师经验也有待提升，在具体的实施过程中，需要与时俱进地分析问题和解决问题。

参考文献：

[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理， 2013（10）：15-16.

[2]郑萍.中职教学中C 语言程序教学方法研究[J].中国校外教育，2014（04）：165-166.