儿童“问学语文”的价值追寻及实践方略

◎陈 红

教苑

儿童“问学语文”的价值追寻及实践方略

◎陈 红

历代教育家都非常重视“问”在学习中的作用。因多方面的影响，部分学生的问学精神缺失，问学意识不强，问学水平与能力不高。没有问题就是最大的问题，培养儿童问学品质势在必行。学习中的问题可以来自社会、家庭、学校，更多的来自学习本身。课堂上培养小学生的“问学”意识与能力，是促进学生深度学习，提升语文素养的应然追求。

问学之源；问诊教学；价值追寻；实践方略

在日常教学中，教师很容易犯的错误是只注重让学生回答问题而不让他们提出问题。因此，部分学生的问题意识较为薄弱。造成这一现象的原因有学生性格、思维定势、提问技能、信息储量、关注程度等，其中教师对学生的问题意识培养缺乏足够的重视，缺少正确的引导、指导与培养，也是重要因素之一。问题驱动教学是一种有效的问学教学模式，使用得当可以提升学生的问学品质。笔者从语文课堂教学的微观层面对儿童的问学能力加以培养，取得一定成效。

一、问诊：语文课堂“问学”精神的缺失

当我们静心审视当下的语文课堂，不难发现，关于“学生问”的问题甚多。课堂上基本都是“教师问”，而且大多数问题进行了预设，答案趋于标准化。确定的问题、不变的步骤、已知的答案、顺利的教学，并不能培养学生积极思考与解决问题的能力。即便偶有学生提问，也只是一个形式，或者仅是浅层的问答。笔者对100个课堂案例（名师展示课15节，优质课26节，家常课59节）进行分析，发现名师在课堂上较为注重培养学生的问题意识，优质课的执教老师略有体现，在家常课中，青年教师重视提问的程度以及对问题的指导都很少。

学生提问存在如下问题：

（一）伪问题，假对话：平移、复现教材

现实课堂教学中，学生常常会不假思索地进行提问，为问而问。如执教《我们爱你啊，中国》，学生提问：这首诗的主要内容是什么呢？教学《三亚落日》，学生提问：三亚落日美吗？教学《鞋匠的儿子》，学生提问：“鞋匠的儿子”是谁？实际上这些问题只要浏览课文便知道答案。问题没有思维的“含金量”，对话当然缺乏意义。

（二）浅问题，假合作：再现、重复文字

为了迎合教师，学生会象征性地参与提问，这些问题往往都是粗浅的，是对文本的自问自答。如教学《滴水穿石的启示》，学生提问：滴水穿石给我们什么启示呢？教学《推敲》一课，学生提问：“推敲”是什么意思？学习《青海高原一株柳》，学生提问：本文的作者是谁？由于提问浅层化，很快就可以找到问题的答案，课堂上的合作学习内容只是对文字的再现与重复，合作低效。

（三）泛问题，假提问：被动、从众发问

有时候，学生提出的问题太泛太空，只是表面上的提问，并没有深入其中，即便有，更多也只是在关注教材的内容。如学习《爱因斯坦和小女孩》，学生提问：爱因斯坦是伟大的人吗？读《黄河的主人》，学生提问：“黄河的主人”是谁？艄公为什么能成为“黄河的主人？”对《詹天佑》，学生提问：詹天佑是一个怎样的人？对《青海高原一株柳》，则提问：青海高原这株柳树“神奇”在何处？为什么还要写家乡的灞河柳？这些问题宽泛，有的只是书后思考题，学生充其量只是参与了提问而已。凡此种种，不再一一罗列。

二、问学：拒绝“不思维”造成的平庸

传统的语文教学倾向于思想结论的知识教学，而实际上教师应当更多地关注与强调培养学生的“问题意识”“学科思维”，注重学生思维能力的培养，引导他们提出问题、探究问题、解决问题，最终促进素养的提升。

我们知道，思维是具体的、动态的、生成的。思维心理学告诉我们：“思维从问题开始。学生的学习过程实际上就是一个不断提出与解决问题的过程。”其实，历代教育家都非常重视“问”在学习中的作用。孔子主张“每事问”“不耻下问”；宋代大教育家朱熹认为，一切知识来源于“问”，整个教学就是一个激“疑”、质“疑”、解“疑”以达无“疑”的过程；清代大教育家王夫之也认为，教育应围绕问题而展开。孔子的教学方法是“学生问”，苏格拉底的教学方法是“问学生”。虽然二者问的主体不同，但是都强调了“问”的重要性。

教育真正的目的就是让人不断提出问题、思考问题。这再次验证，学问学问，即在“问学”。没有“问”就没有真思维、真学习，更不会有新发展。因此，“问学”对学生的成长起着不可或缺的重要作用。语文教师要引导学生提出具有个性化、开放性、启发性、创造性等特征的优质问题，积极建构“问学课堂”。

“问学课堂”打破原有教学的顺序，由“教—学—问”，转化为“学—问—教”“问—学—教”。在问题驱动的课堂中，学习的主动权在学生的手中，学生因“学”而生“疑”，因“疑”而去“问”，因“问”而深“思”，因“思”而再“学”，如此周而复始，最终让学生在学习中学会学习，从浅层学习不断走向深度学习，避免学生在“不思维”中走向平庸，最终促进语文素养的提升。

“问学”应遵循循序渐进、通俗易懂、启迪思维、全员参与等原则：

1.循序渐进原则

学生在课前、课中、课后都可以生疑，所提的问题要具有系统性，每一个问题都是前面问题的发展，前一个问题则是后一个问题的基础，问与学系统连贯。

2.通俗易懂原则

学生所提的问题紧扣教学目标，围绕教学的重难点，语句通俗易懂，语言明确简练，容易理解，与教育教学的关联度大。

3.启迪思维原则

通过问题促进学生思维的发展，“问学”才能富有逻辑性。问题启迪学生的思维，达到举一反三、触类旁通的目的，进而提升学生的语文素养。

4.全员参与原则

参与提问与学会提问绝不是部分学生的专利，更不是少部分学生的专利。教师要关照全体，让学生人人参与提问，让个性化的问题不断呈现，让学生经历学习的全过程。

图1 “问学课堂”的教学模式

图1的“学”“疑”“问”“思”，一切指向学生的“学”，是在教师指导下的“学”。旨在培养学生的问题意识，思维品质与学习能力，是儿童立场下的“问学”模式，促进儿童的主动发展。

图2 “问学课堂”基本结构

三、践行：儿童“问学语文”培养的实践方略

肯尼基·胡德曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”语文教学训练思维与训练语言同步。教师必须把准语文教学的目的——培养学生把思维结果转化为言语的能力，切切实实达到“问学”的最佳境界。如何在课堂实践中进行问学精神的培养，其具体策略如下：

（一）设计问学的研习路径

告别灌输式教学，由启发教学走向质疑教学，最终实现问题教学，这是深度学习的一条有效路径。这三者逐步提升，互为作用。

1.启发教学——以问促学

教师不能直接把知识灌输给学生，而要以问题的形式呈现在学生面前，启发、引导学生靠自己的努力获取知识。在此基础上，启发学生自己发问，教师与学生互为主体，相互促进，实现教学相长。

2.质疑教学——以问促行

课堂上学生的沉默与课下的活跃反差越大，越是说明学生好问、爱说的天性被扼杀。教师必须把对学生进行知识灌输的时间节省出来，培养学生的批判意识，敢于质疑，并围绕问题进行深度探究。

3.问题教学——以问促思

问题是学生产生新思想、新方法、新知识的种子。问题教学鼓励学生大胆假设，亲身体验，通过小组合作寻求解决问题的办法，经历学习、探究的全过程。大胆批判，从而培养学生的发散性思维能力。

（二）营造安全的提问氛围

教师应当营造一种和谐的学习氛围，把微笑带进课堂。在教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，也要给予鼓励，尤其是面对学习困难的学生，更要多一些耐心与等待。

1.全力放手让学生问

教师要学会放手让学生发问，问教材，问学生，问教师。低年级想问敢问好问，中高年级会问勤问善问。

2.尽力引导学生时时问

给予问的时空，让学生知道时时都是发问之时。问自然，问教师，问家长，问百科全书……面对司空见惯的现象，不忘多保留几个小问号。

3.极力倡导师生互相问

教师提问，学生更要提问。课堂上教师要把“单项问”变为“双向问”，甚至“多向问”。师生互问，生生互问。

4.倾力成为提问的“引路人”

学生会提问的前提是教师会提问。正如《学记》中所说：如果教师不能做到“善问”，学生就会“隐其学而嫉其师，苦其难而不知其益”，教学效果必然事倍功半。教师问的有方法，学生才会得法。

（三）引领有效的提问之法

方法在学习中永远是最重要的。因此，教师要教给学生提问的方法，按照课堂结构可以分为课堂导入式提问、讲授启发式提问、理解性提问、应用性提问、内容结构式提问；按照提问的交互性可分为师生提问、生师提问、生生提问；按问题的作用可分为认知性提问、理解性提问、推理性提问、发散性提问……笔者受布鲁姆分类学以及其他研究的启迪，结合自己的实践，重点关注学生以下六种发问能力的培养：

1.回忆性发问——调动储备，提出问题

这种发问方法简单易学，还学生提问的自由。通过问题回忆旧知，降低学习的难度，建立新知与旧知之间的联系，为深入学习奠基。如学习《黄河的主人》，让学生品读文本，感悟黄河的凶险，可出示黄河滚滚的视频，教师吟诵：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。学生自然思考：还有哪些词语、成语、诗句可以体现黄河的波澜壮阔……调动学生原有储备，全身心投入学习的全过程，学习习作表达的方式。

2.分析性发问——处处质疑，思考问题

分析性发问要求学生关注事物之间的联系，关注前因后果。教师要引导学生进行批判思维，分析资料，进行推论。教师最好能够引导学生环环相扣而深入发问，甚至追问，待到解决问题之时便是完成教学任务之时。如笔者执教《理想的风筝》，引导学生提出多个问题，然后选择其中有价值，并紧密联系的三个问题贯穿全课：题目为什么叫《理想的风筝》，而不叫《回忆刘老师二三事》？文中除了选取了三个典型的事例进行细节描写，还多处写景，为什么？从刘老师的风筝中，苏叔阳先生得到什么？从而引导学生既会做学，更会做人。一篇文，一个人，一种精神，陪伴学生走向更加广阔的学习与思维的天地。

3.联想性发问——利弊分析，探究问题

教学中还可以用相似、相关、相近的词语去代替，并作为问题提出，可以激发学生问学意识。如国家级语文优质课特等奖获得者马玉春老师执教《黄山奇松》一课，出示文中三句话：a.被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。b.黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。c.送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。引导学生自己提问：abc三句话，后面两句中的“称为”与“比作”可否换成“誉为”？效果好吗？通过比较，让学生明白“誉为”这个词语固然很好，但是都用这个词语，课文就单调了。同样的意思用不同的词语来表达，语言就显得丰富了。利弊分析，引导学生深度探究问题，保持不竭的学习动力，促进思维。

4.异向性发问——反向突破，解决问题

行为心理学告诉我们，一个人一天的行为大约只有百分之五是非习惯性的。要充分利用好它，可以避免思维的僵化、凝固。“异向”就是常常使用“不”“无”“反”等反面词。类似于唱反调，但可以培养学生的创造性思维。如执教《李时珍夜宿古寺》，渲染环境恶劣，补充李时珍家境优越等资料之后，引导学生发问：李时珍夜宿古寺，尝尽艰辛。品尝药草，还有一定的风险性，不是不值得吗？再如执教《趵突泉》一文，出示：“假如没有趵突泉，济南就会丢失一半的美”这句话，引导学生大胆发问，质疑这句话是不是错误的？这种异向性发问，更有利于学生思维能力的培养。学生会展开思维，“唇枪舌剑”一番，从而提高发问与探究的水平。

5.反思性发问——转换思维，考虑问题

这是提问的较高境界与层次，难度也比较大。教师要学会引导学生进行反思性发问。如教学《狼和小羊》一课的结尾，可以发问：“狼是否吃掉了小羊？”往相反的方向引导学生进行创造性思维训练。学生回答迥异：猎人来了，开枪打死了狼；狼用力扑向小羊，结果撞到石头上一命呜咽；狼扑向小羊，结果掉到了陷阱里……对于课文的结尾，作者的写法，学生也可以进行大胆批判与反思，从而培养学生不唯教材、答案不唯一的批判性吸收精神。美国教师执教《灰姑娘》，让学生思考：这个故事有什么不合理的地方？学生思考好久才回答：“午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是辛黛瑞拉的水晶鞋却没有变回去啊！”教师赞赏：“天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候。所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？”课堂只有教师思想开放，才能开放学生的思维，带来解放的课堂，促进学生的生命生长。

6.创造性发问——活化思维，再生问题

创造性发问是一些关于“为什么”“怎么做”的开放式问题，能引发学生思考事物的原理和本质，激发人们的创造性思维，如发散性思维、想象性思维、聚合性思维。这些思维往往形式独特新颖，内容求新求变，没有唯一的、现成的标准答案。如低年级学生问：“花儿为什么有很多种颜色？”学生会给出各种各样的答案：因为花儿有多种颜色，所以太阳公公才会喜欢；花儿只有一种颜色，蜜蜂就不想去吃花了；花儿原来只有一种颜色，是花仙子姐姐使用魔法才变成这么多颜色……教师不能止于此，还要让学生到《十万个为什么》等书中去问。既保护了学生的想象力，点燃了学生创新思维的火花，同时引导了学生学会学习。

高层次发问与低层次发问一样有价值，只是关注点不同而已。

图3 发问类型与教学价值

（四）推进有序的问学层次

在小学阶段，不同年段对问学的要求也不同，教师必须有效推进。

1.起疑——从全员“提问”开始

儿童的问题是很多的，低年级的教师尤其要关注每一个孩子，每节课上都要留给学生提问的时间，呵护孩子提问的自信心。教师不指责、不打断孩子的提问，促进每一个孩子敢于提问。久而久之，每一个孩子都会主动参与提问。

2.追问——寻求“探问”的方式方法

随着年级的递增，孩子的问题有增无减，这就说明低年级的老师更关注学生提问的参与，中年级的教师就要注意提升学生问的品质，尤其可以采用追用的方式。提问是一种刺激，积极刺激越多，效果就越好。

3.内省——达到“善问”的新高度

到了高年级，教师要关注学生的差异，开拓思维训练的路径，培养学生思维的深刻性、批判性。教师除了持之以恒地进行潜移默化的提问示范，更要关注提问方法和内容指导，引导学生在提问的同时，能够内省自己所提问题的价值和意义，与其他同学问题的相通相似之处以及解决问题的途径和方法，让学生善问、会问，还能解决问题，成为真正的问学高手。

四、反思：儿童语文“问学课堂”的“注意点”

教育学家赞可夫说过“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”问题激发的学习，也是以儿童为中心的学习。教师需要引导学生问到点子上，避免不必要的问。

（一）避免“满堂问”——问在“关注点”

人的思维通常都是有惯性的，跟随别人的思路，就会丧失横向、逆向的思维能力。如1+1=？大家都能找到答案2。有无别的答案呢？回答是肯定的，如1+1=10。在计算机的二进制算法中，这个等式是成立的。当然，1+1还可以有无数个答案，0、1、3……课堂上提问不求多，而贵在问得精，让学生学得深。教师要引导学生与文本对话，鼓励学生质疑问难。问到别人一般关注不到的地方，以反常规、反传统、反定式的方式提出问题，思索问题，解决问题。如《曹冲称象》的故事家喻户晓，曹冲思维独特，提出用石头代替大象的重量。还有更好的办法吗？当然有，用人来代替石头站在船上，转换角度，逆向思考。“正确答案不止一个”，如此，学生问学的格局就会放大。正如黑格尔在《精神现象学·导言》中阐述的一个重要的观点，即“常识与真知是有区别的，也有着很大距离的。”教师必须引导学生不迷信书本，不膜拜专家，敢越雷池一步，敢于超越。

（二）避免“为问而问”——问在“关联点”

每篇文章题材不同，重难点也不同。教师要引导学生有发现的眼睛，调动思维，问到能够突破重难点的地方。“批文以入情”，思维是连接语言和思想、情感的通道，语文阅读教学就是要引导学生想象、思辨，最终触摸到作者或者文本所要表达的思想感情。

作为评委，笔者曾聆听苏州工业园区第二实验小学蒯威老师参赛时执教六年级《渔歌子》一文，其中一个教学环节引导学生思维运动，感受颇深。课始，蒯老师放手让学生质疑“不须归”。让学生自己发现“不须归”的理由。第一层次：结合词句意思，读懂“不须归”；第二层次：整合词句，深化“不须归”；第三层次：知人论词，认同“不须归”。学生在每个层面都有新的发现，这样的学习收获实实在在，是真正在原有模糊认识基础上质的飞跃。再如，笔者在共生语文教学思想研讨会上执教《鞋匠的儿子》一文，引导学生在写法上提问。学生提出：南北战争更能体现林肯反对分裂、维护统一的重要品质，这么重大的贡献为什么不重点写呢？从而引导学生细读文本，深刻思维，领悟并学习本文“以小见大，展示人格力量；详略得当，既见深度又见广度”这样独特而且重要的写人文章的写作特色。引导学生从无疑处生疑，从有疑最终走向无疑。促进学生的学习与发展，提升了学生问学的能力与水平。

（三） 丢弃穿新鞋走老路的“问”——问在“关生点”

人云亦云，等于给自己的思维上了枷锁。在学习过程中，教师要训练学生思维的广阔性和深刻性，引导学生问到关生点，即发生点。

如窦桂梅老师执教《皇帝的新装》一课，巧妙引导学生问在关键点。她引导孩子：“作为高年级同学，从文章的体裁特点出发，你的疑问或者困惑是什么？”学生纷纷质疑：为什么小孩子最后能说出事情的真相，而大臣们不能呢？为什么谎言被揭穿后，皇帝还要摆出骄傲的神色呢？为什么骗子能使皇帝相信的确有件衣服呢？窦桂梅老师总结：“同学们能根据童话的体裁特点进行追问，这是一个很好的学习方法。”学生根据体裁特点发问，引导学生沉入文本，探究言语表达的秘密。课的结尾，窦桂梅老师继续引导学生发问：“课文学完了，你还有什么新的困惑与疑问呢？”学生再次引发思考，纷纷提问：人们什么时候才能完全放下权力、利益和面子呢？皇帝穿着那件新装，后来结果又会怎样呢？我们该怎样让生活中像皇帝那样的人认识到他们的错误呢？窦老师再次总结：“谁说我们的阅读画上了句号，我们依然有那么多的追问、反问……同学们，该怎样回到事情本身？这样一个哲学的命题，不正是我们一生需要追寻的方向与目的吗？”引领学生，告别“从众思维”，进入深度思考。

没有问题，世界不再有勃勃生机，一切都将处于停滞与麻木的状态。人们坐享其成，生活无趣。同样在教学中，教师只有“放得下，”给学生提问的自由、探究的自由，学生才会主动发问，经历学习的过程。学生只有想疑、多疑、会疑、存疑、探疑，最终才能获得渊博的学识，获得思维的发展。只有领悟到提问的魅力，才能持续发问，并想办法解决问题，才能展开深刻思维，推动深度学习，提升素养。

实践证明，没有最好的提问，没有最好的教学，但一定会有更好的提问与教学。让提问促进学生深度学习，提升每一位学生的学科素养，这是我们教师的职责。期待未来的课堂上，学生打破砂锅问到底，为问题争得面红耳赤，教师学生被问的不知如何作答……如此这样动人的场景会越来越多。

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[2]张传燧等.学生“问学”意识和能力培养[J].中国教育学刊，2007（6）：53-55.

[3]邵俊峰.问学之方与为师之道[J].文化学刊，2007（3）：23-24.

[4]孙洪伟.回归语文课堂的本身[J].小学教学设计，2016（9）：35-37.

[5]胡文东.疑思导学：学起于思，思源于疑[J].教育科学论坛，2016（11）：48-50.

（责任编辑：李阳）

陈红，江苏省连云港师范专科学校第一附属小学教育集团教师。