PIRLS启发下的小学语文阅读命题探究

宦佳娣

[摘 要] 小学语文阅读理解题是考察小学生语文能力的重要题型，阅读到底应该考察学生什么能力？如何考察？标准是什么？又应该格外关注什么？国际阅读素养进展研究（PIRLS）重点考察学生获取信息、解释文本、反思与评价的能力。而《语文课程标准》（以下简称《课标》），要求“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，这恰好与PIRLS考察目标吻合。深入研究PIRLS命题意识，辩证地学习和借鉴它先进的阅读评价理念，对我们日后真正、科学地考察和提升学生的阅读水平都极具意义。

[关键词] PIRLS 命题标准 阅读能力

反复查看比较近年来的阅读试题，不难发现，目前小学语文阅读题型有拔高要求，试题随意、繁复、机械等现状，而PIRLS所出的阅读检测材料给我们带来新的启发，老师们应兼容并包，博采众长，重新审视多年来的语文阅读命题，更科学、有效地考察学生的阅读。

一、考察标准决定命题方向

（一）以PIRLS为导向

和我们常规的阅读检测不同，PIRLS阅读考察，在阅读命题量、阅读选用材料和阅读题型方面，值得我们借鉴。

1、PIRLS每篇阅读字数约1000-1200字，学生80分钟完成2篇，题目22-30题。

2、PIRLS阅读材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料；通知、布告、规章、计划、方案等关于公共事务的信息；课本、地图、纲要等学习任务的一部分；说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等工作中的信息性材料。不仅有文学型文本（小说、故事、诗歌），也有信息型文本（说明文、实用文），各占50%。

3、PIRLS题型分四类：单项选择、多项选择、封闭结构应答题（填空）、开放结构应答题（开放题）。

反思常规阅读训练，学生缺少篇幅较长的文章的训练，在阅读材料方面，我们应该加重信息型文本的比重，毕竟学生不仅为学习，信息型阅读对学生日后的生活也同样会有很深远的影响，因此在命题中，我们也应该树立为生活而阅读的理念。

（二）以课标为基准

《课标》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，一起选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”命题应仅仅围绕课程标准，切勿拔高，亦不降低标准，根据课标命题。

（三）立足生活本位

命题所选择的阅读材料，所选取的材料应该有时代特征，陈旧和滞后的阅读材料应做好删选，同时，所做的阅读材料切勿为了训练而训练，应具有一定的意义，能让学生做题过程中思维被激活，同时问题回答后，能更加深学生对文本的理解，这样引导性和启发性的试题，更能提升学生的阅读水平。

（四）兼顾实际学情

语文阅读命题更应基于实际学情。基于小学阶段基础性特征以及普遍应试环境，我们在学习借鉴的同时，更应该有选择地、严谨地、创造性地思考、执行语文阅读的命题。

PIRLS都是课外阅读检测，除了课外，我们不可避免地要进行课内阅读的命题，但笔者认为，只要遵照以上标准，同时有选择性、创造性地去思考，编制，我们阅读理解题目的方向明确，无论是出试题还是做试题，定会比以往的阅读检测更加明确、指向更加清晰。

二、考察重点决定命题题型

在PIRLS阅读检测和课标的标准和启发下，还需思考以下问题，决定命题重点。

（一）考什么？

是我们阅读命题者应该思考的问题。PIRLS阅读检测重点考察学生获取信息、解释文本、反思与评价的能力。与常规语文阅读侧重考察语言技巧不同，它更倾向考察学生对内容的理解和把握，课标中也写到：应根据各学段的要求，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。阅读能力，衡量着一个人语文素养，更影响着学生的学习和日后生活等诸多方面，命题中，以考察学生的阅读能力为侧重是更为科学的。

（二）怎么考？

根据课标不同学段阅读能力目标的比较分析，我们不难看出，小学生阅读能力至少包含以下几个结构要素：提取信息能力、解释推理的能力、分析概括的能力、评价鉴赏的能力、想象拓展能力、阅读方式、阅读速度等。

1.常规阅读检测题

（1）某校二年级期末测试阅读题《湖水》课外阅读考察

白天，它是一面明亮的镜（jìng）子，照（zhào）着随（suí）风飘荡的垂柳 （chuí liǔ）和阳光下盛（shèng）开的鲜（xiān）花，照着小飞机一样的蓝蜻蜓，还有那翩（piān）翩起舞的花蝴蝶……

夜晚，它变成一个浴盆（yù pén），小星星们到这里来洗澡，“哗啦，哗啦！”看，他们洗得多么干净，笑得多么痛（tòng）快……

1） 找一找，填一填。

（ ）的镜子 （ ）的垂柳

（ ）的鲜花 （ ）的笑声

2） 短文告诉我们白天湖水是 ，夜晚又变成 。

3）你见过湖水吗？在你的眼中，湖水還像什么？

不难看出，命题者出题的意图：第一、二题，想考察学生提取信息的能力，第三题则考察学生想象拓展的能力。

（2）某校四年级《李时珍夜宿古寺》选段的常规阅读考察

庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。李时珍把本子摊开，拿起毛笔，边忆边写：“忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以解暑消热。”

“胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。”

“刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。”

“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍接过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。

1）李时珍是___代_____学家，著有______，他是一个_____、工作______的人。

2）文中“两种草”指_____和_____，它们的______相似，______不同。

3）解释：若有所悟_____________________________

4）文中有两处省略号，前一个表示__________，后一个表示_______________

5）面对不确切的草药，李时珍不仅要细看，更要品尝，体现他__________的工作态度。

6）最后一段是什么描写？

命题者在本次阅读训练中意在考察学生了学生的文学常识、理解感悟能力、标点符号的运用、分析概括能力。

2.PIRLS阅读检测题

教师命题时看似也考虑到了考察学生的阅读能力，但相比较PIRLS阅读考察检测题，问题出在哪里呢？

倒立的老鼠（译文）

从前，有一个87岁，名叫拉本的老人。一生中，他一直过着宁静祥和、悠然自得的生活。他虽然很穷，但是很快乐。当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。但是老鼠成倍地增加，它们开始骚（sɑo）扰他的生活。老鼠继续成倍增加，终于有一天，他再也无法忍受这一切了。“老鼠太多了，”他说，“这简直是太过分了！”他步履（lü）蹒（pɑn）跚（shɑn）地走出屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一块奶酪和一些胶水。回家后，他在捕鼠器的下面涂了些胶水，并把它们固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪作为诱饵，引诱老鼠出来。那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠器，它们觉得这簡直是个天大的笑话。老鼠们在地板上走来走去，相互轻轻推搡（sɑng）着，用它们的前爪向上指指，随即高声大笑起来。毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上。 第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一只老鼠，他笑而不语。他端来一张椅子，在椅子脚的底部涂上胶水，然后把椅子倒过来粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁边。他如法炮制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一小块毯子也放上去了。 第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的事谈论不休，嘲笑所看到的一切。但是现在，当他们抬头看天花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。“天啊！”一只老鼠叫道，“看那儿，那是地板！”

“上帝啊！”另一只老鼠也叫道，“我们一定是站在了天花板上！”“我开始感到有些头昏眼花了！”又有一只老鼠说。“我的大脑充血了。”另一只老鼠说。

“这太可怕了！”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！我们必须立刻采取行动！” “我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！”一只年轻的老鼠大声叫道。“我也是！”“我受不了了！”

“救救我们！谁快来帮帮我们！”

它们的情绪开始异常激动。“我知道该怎么做了。”那只年长的老鼠说，“我们必须倒立，那样我们就会站着了。”它们都顺从老者的指示，开始倒立。过了很久，由于血液急速地流向大脑，他们一个接一个倒下了。

第二天，当拉本从楼上下来的时候，看到地板上横七竖八躺着很多老鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。

这个故事告诉我们：不管世界看上去有多么上下颠倒，请站稳自己的立场。

提示：选择题（请在你认为正确的选项上打“√”）

（1）为什么拉本想要除去老鼠？

A因为他一直痛恨老鼠。

B因为屋子里的老鼠太多了。

C因为老鼠笑声太响了。

D因为老鼠吃掉了他的奶酪。

（2）拉本把捕鼠器放在什么地方？

A放在篮子里。

B放在老鼠洞的附近。

C放在椅子下面。

D放在天花板上。

（3）为什么第一天晚上，当老鼠从洞里出来的时候，相互用肘触碰对方并用爪子向上指指？

A因为他们看到了天花板上的椅子。

B因为他们认为拉本做了件蠢事。

C因为他们希望奶酪在捕鼠器里。

D因为他们对所看到的感到害怕。

（4）回答问题：当拉本看到捕鼠器中没有老鼠时，他为什么会微笑？

（5）当拉本把椅子粘到天花板上后，他又做了什么？

A笑笑，什么都没说。

B买了一些捕鼠器

C把所有的东西都粘在天花板上。

D给老鼠一些奶酪。

（6）回答问题：在第二天晚上，老鼠认为它们站在了哪儿，它们决定对此采取些什么措施？

（7）回答问题：请在文章中找一找能够反映第二天晚上，这些恐慌的老鼠的感受的句子，请摘录其中的一句，抄在下面。

（8）文章是如何告诉你，老鼠认为发生了什么事？

A通过告诉你拉本认为老鼠怎么样了。

B通过描述老鼠住在哪儿。

C通过告诉你老鼠相互之间的对话。

D通过描述老鼠喜欢什么。

（9）最后一天早上，当拉本从楼上下来时，为什么地板上到处是老鼠？

A因为老鼠倒立的时间太长了。

B因为拉本给了老鼠太多的奶酪。

C因为老鼠从天花板上摔了下来。

D因为拉本在地板上涂了胶水。

（10）回答问题：当拉本把老鼠从地板上捡起来后，他把它们放在了哪儿？

（11）回答问题：你认为老鼠容易被愚弄吗？并说说为什么。

（12）从拉本做的事情中，你认为他是个什么样的人。请用语言描述一下，并举出两个关于他行为的例子来说明。

（13）哪个词语用来描述这个故事最恰当？

A严肃而哀伤的

B令人恐惧而激动的

C有趣而聪明的

D令人毛骨悚（song）然而神秘、不可思议的

（14）回答问题：思考故事中拉本和老鼠的举动。解释一下是什么使这个故事显得不可信。

（附参考答案：①B ②D ③B ⑤C ⑧C ⑨A {13}C ；开放性叙述题的回答参考学生的答案）

3.对比分析

（1）立足文本无偏差

文章的价值和所能构建学生何种阅读能力是關键，命题者在命题时应该具有文本意识。《李时珍夜宿古寺》考察了李时珍的朝代等文学常识和“若有所悟”的解释，看似有关，其实没有围绕文本，是脱离文本内容的，笔者认为意义不大，并没有考察到学生的阅读相关能力。

（2）层次清晰有梯度

《倒立的老鼠》提问顺序和学生阅读文章的过程是一致的，甚至有些还可以成为学生解答下一个问题的线索。14个问题从低级难度、中级难度、高级难度到顶级难度依次递增，有梯度。《李时珍夜宿古寺》问题没有梯度，两次考察学生概括李时珍的品质，而《湖水》阅读也是，两个大题，6个小题考察学生提取信息的能力，重复机械，意义不大。

（3）指向明确无偏差

三年级《妈妈的手》阅读材料如下：

妈妈的手是粗糙的，手背上可以看到几根明显的青筋。你乍一看，一定会觉得这并没有什么稀奇，可这双手却是我羡慕的。

我家门前有一片无用的空地，杂草丛生。妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭的工夫，这双手就把一小片荒地变成了菜地。平时，这双手没歇过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里所有的活全包了。

妈妈的手不仅勤劳，也很灵巧。一块布经它裁剪就成为样式新颖的裙子；一套旧衣服经它拼凑就能改成我喜欢的新衣；几个线团经它纺织就成为漂亮的毛衣。秋季的一天，妈妈正在为我织一件毛衣，我在仔细地瞧，那双手一针过来一针过去，针针显得那样欢快，每个动作都是那么娴熟、准确，我简直看呆了！

妈妈的手既平凡，又不一般，我爱妈妈的手！

命题者其中一个命题为：最后一段划线的句子是_____________句。这一题命题者的意图是：中心句。然而，由于指向不明确，很多孩子写成感叹句，第11句之类的答案，失分严重。

（4）自由开放展个性

记得在一次五年级的期末阅读测试中，考到《市长的柱子》这篇选文，短文中的市长做了一个错误的设计决定，命题老师设计了一道：“从“柯蒙市长的柱子”可以看出柯蒙市长是个怎样的人？”的考题，竟有一大半学生都说市长是正确的，一贯的思维方式让他们觉得，市长怎么可能做错事呢？这篇短文命题很好，而孩子们的思维确实深受多年来学习、社会等多方面的影响，不够开放大胆，这又让笔者想到PIRLS的试题。

《倒立的老鼠》第14题，竟对文章内容本身的真实性提出了质疑，引导学生在权威和真理前进行选择，让学生知道语言文字只是传递思想、信息、感受的工具，生活中可以挑战权威，不可以“尽信书”，培养学生批判性、创造性的胆识。我们的命题应该学习PIRLS，潜移默化中去影响学生，培养自由、开放的思维。我们的命题有思想的火花闪耀其间，有自己的独特个性的种子萌芽其中，但更有待于激发、培养，使之更加成熟。

4.启发重创

基于以上思考，笔者对《李时珍夜宿古寺》进行了适当的增改：

（1）这部分主要写了什么？

（2）“若有所悟”意思是__________，文中指的“悟”，指的是李时珍明白了_________________。

（3）“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”这句中“……”处应该怎么读？为什么？

（4）李时珍是如何区分鸡肠草和鹅肠草的？请你用“——”在文中划出来。这儿让你感受到了一位什么样的李时珍？

（5）文中划波浪线的句子是一段_____________描写，它在文中的作用是什么？

课内的这篇阅读，重点考察了学生的解释推理能力、分析概括能力、评价鉴赏能力，做完阅读题后，学生能更加深入地理解文本，了解人物，这样文章与问题相辅相成，通过阅读文章回答问题，又通过回答问题加深对文章的理解，相互影响，相互促进，更好地促进学生的阅读能力提升。

三、考察意识决定命题质量

（一）杜绝拿来主义，精心编制考题

命题老师在命题时应该多一份对教材的把握、对学情的了解、对教育的思考和对先进理念的渴求、对学生能力提升的期待，杜绝拿来主义，精心编制试题。

（二）杜绝繁复刁钻，利于能力提升

如今的试题花样百出，为了能把学生考到，题量大，陷阱多，这样其实牵制了学生的思考，反而适得其反，命题应科学高效，能让学生从最少、最新颖、最具启发和探究性的题型中获益，阅读思维得到激活，阅读能力得到提升，这将是最大的成功，也是学生脱离题海战术的福音，更是教育发展的需要。

学生学习阅读的最终目的是日后能够获取自己所需要的讯息，理解、掌握和运用正确的讯息和沟通交流方式，实现生活和发展需要。我们的阅读命题应该立足于此，实实在在为生活所用，为学生终身发展所用。在课程目标的引领下，笔者将继续深入学习研究PIRLS阅读检测方式，为真正科学、高效地提升学生的阅读能力寻找更科学适宜的道路。

参考文献：

[1]郑春夫.“阅读理解”命题的“1”意识[M].京：小学语文，2014.5.56-58.

[2]赵培敏.“区域教育质量健康体检”阅读题与PIRLS阅读题比较例析[J].教学月刊（小学版），2014.4.24-30.