思维“导”图，图“导”思维

易新利

[摘要] 信息大数据时代下，传统教学模式已不能满足现代学生对知识习得、能力发展的需求，如此便要求教师积极创新教学。思维导图是一种创造性、革命性、发展性的思维工具，将其运用到小学英语教学课堂中，可调动小学生参与学习的行为机制，发展学生英语思维。

[关键词] 小学英语教学思维导图策略

对英语学习兴趣低下是当前小学生普遍存在的现象，学习效率也随着低下兴致降低。如何提起学生学习兴趣应值得每位小学教师深入思考。思维导图是将抽象思维具象、抽象的方式，通过图文并重这一技巧，使用知识要点与颜色、图像以及事物间的关联建立起记忆链条，以刺激左右脑机能，实现想象与逻辑思考双向发展，以最终开启人脑无限潜能。从这一角度考虑，小学英语教师在教学中可有针对性、有选择性实施思维导图教学，以思维“导”图，以图“导”思维，强化两者相互促进，引导学生绘图发散思维，以旧习新，帮助学生建立起新旧知识衔接，以激发学习主观能动性，树立学习自信心，逐步提升教学成效。

一、思维导图教学之词汇延伸扩展

小学英语教材以主题单元进行编排，但知识间联系仍不够紧密，知识分布比较零散，如此学生知识习得结构也比较零散，学习新知识就忘了旧知识的现象十分普遍，词汇学习尤其明显。为此，教师在词汇单词教学中，可以某一主题组织学生进行集体学习，将新旧知识衔接在一起，逐步从低阶向高阶知识网络发展。在教师的引导下，学生就可反复回顾原有知识，并在新词汇冲击下，逐步深化发展，以做到“温故而知新”，后期在提及这一主题时，学生脑海中便可灵活且快速回忆其与之相关词汇、语言。比如在三年级（下）At the Zoo课堂词汇教学中，教师可以“animal”为中心，让学生发散思维，说出自己学过的、知道的动物，并用英文表达出来。前面提到经过一段时间，学生极易忘记之前学过的知识，若提问“同学们见过什么动物”。大部分学生就只会回答说，“monkey”等，脑海中并未真正形成对“animal”的认知。为此，经信息收集后，教师可具体分开“name”“color”“figure”等节点，让学生深入认识动物，以加深认知而拓展词汇教学。后期小学生在面对“animal”“color”等词可脱口而出，“动物园中常见的animal有lion， giraffe等”，并可就具体特性描述出该动物。具体如图1示：

二、思维导图教学之协作学习探究

新课改推动下，小学英语教师在教学过程中应注重创设更多机会让学生真正参与到实际、探究以及讨论中，让学生自主感知、体会知识，并在错误或成功中逐步形成自己的知识框架。而协作学习不失为一有效途径。然而，小学生受思维、知识认知与感知等方面能力不足限制，加之英语本身与中文学习有本质上的差异，学生很能通过自己的力量进行思维思考。为此，在教学实践中，教师可引入思维导图，深入知识本质找到切入点，以“图”导入知识，将抽象信息具象化，便于学生理解。比如在六年级（上）Where is the science museum？一课教学中，教师应首先明确教学重点与难点，在保障学生可學习相关词汇基础上，让学生熟练运用英文进行问路，并体现不同场所的功能。教学伊始，教师应导入“where is the ...”“go straight ahead”“turn right”等句型表述，然后展示具体地图，然后组织学生进行对话。具体教师可引入示范，

教师：“I am not feeling well.”

A学生：“You should go to the hospital.”

教师：“How can I go to the hospital.Is it far？”

A学生：“It is not far， and you can go there by bus.”

以这样的对话示范，让学生懂得从哪些方面进行对话，并懂得不同场所的用途。通过思维导图教学，学生对场所分布情况有更为直观的认知，就并此直观格局进行小组协作对话，在对话交际中深入掌握并内化问话句型及表达。

三、思维导图教学之写作表达发展

写作是知识输出的主要形式，可检验学生某一段时间内知识获取及习得的情况，重视写作教学十分重要，从小抓写作训练可更有利于学生成长与发展。经一段时间学习后，学生积累了更多词汇、句型以及表达，但因缺乏有效的写作指导与训练，学生使用英文进行语言组织及表达能力偏差。具体学生很难完成英文写作，很大程度与其无法调动原有知识进行语言组织相关。为此，教师可导入思维导图模式介入写作教学，以某一主题为方向让学生发散思维，就不同细化小点展开，然后以浅入深、由简单到发展进行表达。

小学英文中最基本的写作主题是介绍自我（“Introduce myself”），可检验学生知识储备情况。而值得注意的是，写作是个体主观化的认知，是个人“以笔说话”的方式。学生具体可根据自己情况从不同角度进行写作，因而教师应引入思维导图，引导学生就具体主题发散思维，扩展知识视野。

具体小学英语教学中，教师可引入导图，让学生清楚“Introduce myself”具体可从name、hobby以及family等方面进行思考，后期写作中可适当扩展范围进行思考。如此学生面对主题时可懂得运用原有知识进行组织，日常多注重思考与总结。

综上所述，教师在小学英语教学中应注重引入思维导图教学，深化到不同节点进行思考学习，以思维“导”图，以图“导”思维，发展学生英语思维能力，从而提高教学成效。具体可在词汇教学、写作教学以及协作学习中导入教学，以逐步发展学生英语思维能力，并积极投入到后期英语学习中。

参考文献：

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[2]以“图”为媒：从模仿到创作--例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（02）：42—43.

[3]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写杂志，2016，13（01）：101.

[4]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2014（06）：50.