强化自读自悟训练提倡合作精神

彭文秀

【摘 要】 多年来的课堂教学一直是教师讲、学生听的传统教学模式。教师始终处于居高临下的地位，学生只能处于被动接受的状态。尽管课堂教学以“把课堂还给学生”的教学观已提出多年，但是许多教师（特别是农村教师）就是不知如何去把握课堂教学，这样既不利于学生主动地吸收知识，更不利于学生创新精神和合作精神的培养。因此，倡导“自读、自悟、合作、交流”的学习方式已迫在眉睫。

【关键词】 自读自悟；合作交流；共同进步

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

多年来的课堂教学一直是教师讲、学生听的传统教学模式。教师始终处于居高临下的地位，学生只能处于被动接受的状态。尽管课堂教学以“把课堂还给学生”的教学观已提出多年，但是许多教师（特别是农村教师）就是不知如何去把握课堂教学，这样既不利于学生主动地吸收知识，更不利于学生创新精神和合作精神的培养。因此，倡导“自读、自悟、合作、交流”的学习方式已迫在眉睫。在教学活动中，如何引导学生主动地获取知识，形成能力，培养他们的合作意识呢？

一、自读

1、在想象中读

根据汉语的特点，培养学生的语感，就必须引导学生在想象中读。通过想象，体会语言形象（把枯燥的文字化为优美的形象），不仅能提高学生语言感悟能力，还强化了阅读兴趣，获得美的享受。如《自然之道》这篇说明文，说的是自然界有自然界的规律如果不按规律办事，往往会产生事与愿违的结果。教学中，可引导学生想象洪水滔滔，蛇类暴虐，庄稼歉收等这一令人痛心的情景，让学生感性认识到蛇、田鼠、庄稼之间的关系，进而认识到事物之间存在着一定的联系，采用在想象中读的方法，教师要提供或让学生查阅足够的知识背景，并用形象直观的教学手段和语言描述的方法，帮助学生展开想象。

2、在思考中读

具体方法就是让学生边读书边思考，圈点勾画，分层理解，提出疑难.让学生读完后停下来想想：读懂了什么？还有什么读不懂的？读不懂的地方做个记号，在课堂学习中再予以解决。在学习过程中，通过对课文重点词、中心句、课后问题前后联系等方面的思考，使学生进一步领悟到课文要表达的深层意思。

3、在感受中读

课文中蕴含着丰富的文化底蕴，这要求教师必须引导学生用心去读书，用心去感受。其次要引导学生运用知识积累，联系生活实际去体会感受。学生在生活中的体会越深，对课文越容易产生共鸣，感受也就越深，受到的鼓舞也就越大。

二、自悟

1、自主发现，自觉感悟

认真读书后，设计一份自我提问单，让学生常常提醒自己：①我理解课文中的生词新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？②我了解文章的主要内容了吗？理清文章的条理了吗？③我画出课文中的重点词、句、段了吗？④我从课题中提出问题读书了吗？我把提出的问题尝试解决了吗？⑤我把“预习”中的问题搞懂了吗？⑥我都读懂了哪些内容呢？有什么心得感受呢？⑦我都学到了哪写习作方法呢？这样让学生围绕自我提问反复进行读书实践，潜心读书，培养学生良好的读书习惯。

2、学会质疑，大胆析疑

有些问题学生在读中不能达到自悟，可让学生质疑问难，在刚开始实验阶段，教师应多加诱导、启发、鼓励学生大胆提问，学生提出的问题是教师进行教学的航标灯，能帮助我们避免教学的盲目性。要提高学生质疑的质量，一是要求学生必须老老实实、认认真真地读书。二是要教给学生质疑的方法：①紧扣课题提问题；②在难点、重点上提问题；③在课文空白出提问题；④在人物言行上提问题；

三、培养合作精神，自找学习伙伴

1、制定合作学习规则

为了让每个学生都能在轻松、愉快、平等、和谐的气氛中充分自然地进行交流，使合作学习不走形式，要求每个学生都要严格遵守一些活动规则：①小组交流时，要聚精会神地听别人发言，边听边思考；②小组每個成员都要大胆积极地发表自己的见解；③要不迷信老师、书本和同学，敢于发表自己的不同意见，勇于表现自己，同时要作到谦逊有礼；④小组成员之间要平等互助，友好合作；

2、小组交流学习体会

检查学习结果是必不可少的环节，读书后的收获要让学生在一起充分地汇报交流。同学之间相互补充，互相学习，达到全面提高的目的，为了落实好这个环节，我们依据“大纲”中的听说要求和合作学习为指导，制定了汇报交流意见。怎样汇报自己的学习体会呢？①组长对每个成员进行具体分工；②汇报时要心态放松，声音洪亮，把交流的内容讲清楚；③要说明自己学会、读懂的知识、内容在课文的什么地方，具体到哪个自然段，第几句话；④汇报时要谦虚，说话要有条理性，在发言前想好要说的话；⑤汇报的学生要大胆充分展示自己的学习成果。提醒同学们，小组里能解决的问题要自己解决，不要有“等”、“靠”的依赖思想。小组里不能解决的由组长记好笔记，等到全班交流时提出来。

3、班级交流心得，讨论疑点问题

小组交流后，要选派代表整理好本组意见参加班级交流，互相汇报收获，交流成绩。对于小组提出的疑点问题，可请教其他组的同学帮助解决，解决不了的请老师随机引导、点拨，使议有所得。在讨论时，可采用多种多样的方式。①同桌讨论（使用于较小的问题）如交流心得，词句理解等。②前后桌讨论，③大组讨论（用于难度较大的问题）如“鱼游到了纸上”这一课，让学生理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心理”的意思及两者之间的关系。同桌讨论后，教师要引导学生归纳总结，进一步培养学生的分析、概括能力。

4、激疑拓展，享受共同学习的乐趣

想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对学生创造性思维都非常重要。在多思教学中，激疑拓展环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。如《蝙蝠和雷达》一课，可以进行激疑拓展：“动物身上的器官都有自己的用途，人们从动物的器官中得到启发，创造发明了许多东西。想象一下，人们还可以从哪些动物的身上中得到启发，发明新东西呢？”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，并激励他们为实现美好的理想而努力。想象力的培养是拓宽思维空间的内驱力。激疑拓展这一环节有意识地鼓励学生海阔天空地想象，让他们的思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起创新的浪花。