生本教育理念在小学语文阅读中的应用

姜海光

【摘 要】

伴随着我国综合国力的日益强盛，国民素质的普遍提高，当前社会对小学阶段学生的语文素养提出了新的要求。传统语文教学大多采用填鸭式教学模式，学生的思维以及个性受到了很大程度的压制，学习效率自然不能够得到有效提升，直接导致了学生的语文综合素养不能够达到社会的期望。为了有效改善这一现状，教师需要积极吸收生本教育理念，并将之运用到自身的语文教学之中。而在语文众多的教学板块中，阅读板块对于学生综合素养的提升作用最为明显。由此，教师需要明确教学着重点，优先在生本教育理念下做好语文阅读教学。

【关键词】

生本教育 小学语文 阅读教学 教学模式

所谓生本教育，通俗而言就是以学生的生命为本进行语文教学。在此理念下进行的语文教学，教师需要把教学主体归还给学生，将课堂的大部分时间都交给学生来安排。教师需要做好的是引导者的角色，在学生产生困惑的时候进行及时的解答。通过此类教学方法，学生的学习效率可以得到显著的提升。在閱读教学过程中使用此类教学模式，学生能够发散思维，通过自主阅读以及自主思考显著提升自身的阅读能力，从而达到提升自身综合语文素养的教学目的。本人结合自身的实际教学经验，就如何以生本教育理念为指导进行语文阅读教学阐述自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。

一、通过情感教学激发学生的阅读情感

每一篇文章都包含了作者深厚的情感，教师在带领学生进行阅读的过程中，要帮助学生通过阅读感受到作者的情感，和作者产生共鸣。只有如此，学生才能够感受到阅读的魅力，才能够化被动为主动的进行阅读学习，在潜移默化中提升自身的阅读素养。教师在课堂中可以带领学生进行饱含情感的朗读，并让学生通过朗读解决和阅读文本相关联的问题。学生带着疑惑重复朗读文本的过程，就是对阅读文本加深理解的过程。此时学生经过相互讨论和自身的思考，就能够真正做到把握作者思想，从而显著提升自身的阅读能力。

例如，在讲述和《夹竹桃》相关的内容时候，我首先带领学生进行饱含深情的朗读，在朗读之后我询问学生，作者喜欢夹竹桃的原因是什么？作者对夹竹桃的描写透露了作者何种思想？学生带着这两个疑问进行文章的朗读，在饱含深情的朗读过程中，逐步能够体会到作者的写作意图，夹竹桃的品质正是作者所期望的。由此，学生就能够深度理解文章，提升自身的阅读能力。

二、引导学生就阅读作品产生自身独特的见解

每一篇优秀的阅读文本都有多层意境，通过不同角度的解析可以获得不同的见解。为了有效提升学生的阅读能力，最大程度的提升自身教学效率，教师在进行阅读文本教学的过程中，需要带领学生进行文章多角度的思考，并引导学生将自身所想表述出来。通过此类教学方法，学生独立思考的能力可以得到有效的提升，可以避免让学生产生人云亦云的现象。这对于学生今后的阅读教学有着十分重要的意义，可以让学生在语文学习道路上走得扎实，走得远。

例如，我在讲述和《称象》相关的内容的时候，我首先给学生五分钟的时间阅读文章，当学生阅读完毕以后，我询问学生对文章的第一印象，大部分学生都说曹冲实在是太聪明了。此时，我给学生提供十分钟的时间进行文章的二次阅读，我要求学生通过阅读思考这样的问题，文章对曹冲聪明的描写是通过何种形式表现出来的，由此你可以发现本文的其他意境吗？学生带着思考进行文章二次阅读之后，通过相互讨论可以得到答案，那就是对大人世界的刻板思维的嘲讽。由此，学生就能够借助本篇文章产生自身独立的思考，显著提升自身的语文阅读素养。

三、带领学生进行阅读文本的积累

我认为，为了从根本上提升学生的语文阅读能力，最需要做的事情就是带领学生完成阅读量的积累。不积跬步，无以至千里，语文阅读教学也是如此。学生只有阅读量得到保证，才能够面对未知阅读文本的时候做到胸有成竹，并且借助已有的经验进行阅读判断，以最短的时间把握文章的中心思想，做到高效率阅读。此外，通过大量的文本阅读，还可以帮助学生成长为富有内涵的人，腹有诗书气自华就是这个道理。

例如，我为了帮助自身班级学生在不产生阅读抵触情绪的基础上提升阅读量，我要求学生每周读五篇阅读文本，并就其中自身印象最深的一篇写读后感。在第二周的周一语文课上，我将学生写的优秀的读后感拿出来在全体学生面前朗读，并给学生提供一定的物质奖励。通过此类方法，学生的阅读积极性得到了显著的提升，阅读量也能够得到保证，并且通过读后感的训练，文字运用能力显著增长，可谓一举多得。

【结 语】

综上所述可以得知，生本教育理念对于帮助学生提升语文综合素养有着十分重要的作用。教师在阅读教学过程中需要始终贯彻生本教育理念，让学生在最短的时间内最大程度地提升自身的阅读能力，继而显著提升自身的综合语文素养。此路漫长，任重而道远。

【参考文献】

【1】王尚文主编.语文教学对话论【M】.杭州：浙江教育出版社，2004（1）

【2】程亮，刘耀明，杨海燕合编.对话教学【M】.福建教育出版社，2005