高中物理探究式实验课堂的构建

杨勇

探究式实验教学即探索研究式学习，在实验中学生对实验的表面现象进行探索，经过对现象的研究总结，得出实验结论。在这种探究式实验教学中，学生是课堂的主体，教师充当引导者和帮助者的角色，帮助学生得到正确的实验结论。高中物理的实验原理较为复杂，实验得出的结果容易出现偏差，这就对学生的动手能力有很高的要求，而且增加了对实验现象分析能力的要求，因此探究式实验教学十分必要，能够锻炼学生的思维能力和分析能力，并且使学生养成良好的行为习惯，进行独立自主的学习。

一、高中物理探究式实验课堂的设计原则

探索性。高中物理具有一定的深度与难度，许多实验结论并不像初中那样显而易见，这就需要学生亲自探索，严格按照实验操作规范进行。因此，教师在设计实验时，要注重对实验探索性的设计，由易到难，层层递进的引导学生进行探索。

科学性。物理实验必须遵循科学性，探究式实验教学是为了让学生在实验中得出真实有效科学的结论，因此，科学性是实验进行的前提和基础。

主体性。新课程改革中，强调了学生的主体性，而探究式实验教学也是为了发挥学生的主体性而开展的，目的是使学生在实验中自己得出科学结论，自主探索物理知识并加深学习印象。

开放性。物理实验中有许多是没有唯一结论的，并且当下所得的结论也不确定在未来科技进步后是否还能成立。因此应鼓励学生在探究中发现问题，允许不同结论的出现。实验的开放性还体现在实验方法的不唯一上面，学生可以自主通过多种方法来验证结论。因此在设计实验时应注意开放性原则，不能禁锢学生思维。

二、高中物理探究式实验课堂教学的特点

首先，教师和学生角色的转变。传统的高中物理课堂是以教师为主体的，课上主要是教师进行讲授，并且演示实验过程，学生在课堂上被动接受现成的知识和结论，之后按照老师的实验操作步骤进行重复实验。这种授课方式并不能让学生开动脑筋，对于学生学习效果的提升益处不大。然而探究式实验教学是以学生为学习主体的，教师作为引导者主要是帮助学生正确进行试验，对于容易出错的地方提醒即可，实验部分主要依靠学生亲自探究、分析、归纳。

其次，多元化的评价方式。在探究式实验教学中，应从学生动手能力、观察和分析能力方面进行综合的考评，鼓励学生进行创新。

三、高中物理探究式实验课堂的构建

对探究式实验教学环节的设计。在进行探究式实验课堂构建时，物理教师应在上课前将本节课的实验环节设计好。遵循以学生为主体的原则，设计好环环相扣、由易到难的引导性问题。在精研物理教材的基础上，设计好符合学生思维的引导性问题。例如在学习电磁感应现象时，教师首先给出探究式的引导问题，然后让学生观察所演示的电磁实验现象，并总结和归纳电磁的内在实验原理。接下来，教师给出简易的实验材料，并讲解相应的注意事项，由学生进行探究实验。在实验中，教师应密切观察学生的操作，及时给予指导。鼓励学生独立观察，并提出创造性问题。

帮助學生实现知识的迁移。高中物理探究式实验教学不仅应注重知识的探究，还应该拓展知识的应用维度，将所学到的知识应用到实践中。教师帮助学生拓展思维，将新的知识融入到原有的认知结构中，进行知识的迁移，有效提升学生的理解与应用能力。例如在学习机械能守恒定律时，教师提出探究式问题，如物体动能改变量和势能改变量各是多少。然后教师给学生提供实验器材.如打点计时器和纸带，由学生自己进行测量和计算，并验证机械能守恒定律。学生在测量时，通过选出纸带上合理的两点间距离，分别计算运动速度，从而找到动能改变量。之后在允许的误差范围内得到机械能守恒。学生在实验中，将理论知识应用到实践中，实现了知识的迁移。

通过探究式实验，学生能加深对物理知识的理解与认识，同时也培养了学生的探究能力.有利于学生综合素质的提高。endprint