构建数学翻转课堂的“三个支架”

陈建洪

在进行课堂教学的时候，不仅需要让学生能够从课堂上获得知识，还需要让学生能够从学习中感受到快乐。因此，教师在进行课堂教学时需要站在学生的角度进行教学内容和教学方式的设计，听取学生对课堂的意见，只有这样，才能为翻转课堂增强效率。

一、课前先学设计的技巧

教师在引导学生进行学习的时候，要让学生养成良好的学习习惯，那么就需要让学生良好的先学习惯，让学生对要学习的内容进行提前了解，这样就有助于课堂听讲。教师在进行先学设计的时候，主要从以下两方面来进行：首先制订先学的目标。这样学生在课下进行新的学习内容先学的时候就能够有针对性地进行，避免没有目的地先学，这样不仅会造成时间的浪费，还会影响学生对于先学的兴趣。其次教师要安排先学反馈的环节。这个环节一般是在课堂开始前十分钟来进行的，教师将学生在先学过程中遇到的问题进行总结然后列举出来，教师在进行具体讲课的时候要对学生提出的问题列举出来，然后在新课讲解的时候对这些问题进行逐一解决，这样就能够提升学生听课的效率。

比如在进行小学数学中“圆”这部分內容的学习的时候，教师在正式上课之前，就先让学生进行先学，学生在先学的时候，让学生来思考“生活中哪些地方存在圆形？”“这些圆形有什么作用？”“这些圆形有什么共同的特点？”通过这三个问题让学生来对生活进行观察，在上课的时候让学生对这三个问题进行回答，并且通过电脑软件来描绘出“生活中存在的圆形是怎样的？”这样就能够借助信息技术让学生投入到学习过程中，经过这样一个自我描绘和阐述的过程，学生在听老师讲解的时候就能够有针对性地来进行听讲，提升课堂的教学效率。

二、翻转课堂的基本流程

翻转课堂的基本教学流程是：组内互学一班内议学一老师帮学。

“组内互学”并不是任意组合几个同学就可以进行学习的，需要学生情感的投入并掌握一定的合作技能，还要根据学生各种各样的情况进行合理的组建，这样组建起来的小组才能更好地发挥}乜组内互学的作用，产生智慧的火花。“班内议学”是小组发表自己的观点，让其他小组对本小组的观点进行辨析，在互学和辩学中碰撞出智慧的火花。因此，“班内议学”主要包括“集体互学”和“质疑辩学”两个方面。“集体互学”侧重的是交流、倾听、观点互补等小组合作技能的培养；而“质疑辩学”侧重的是发言小组组织能力，反馈信息的分析、判断、综合能力的培养。教师帮学指通过对组内互学、班内议学这两个环节的巡视、观察和参与，对学生互学和辩学中产生的问题和不正确的知识性观点及时进行全班性地指正，提炼总结，起到一个正确的导向作用。老师帮学比传统意义上的导学更上一个层次。比如在进行小学数学中“平移和旋转”这部分内容学习的时候，教师可以借助FLASH软件来制作出图形在旋转和平移过程中的动画视频，增强学生的视觉感受。学生观察完毕，然后让学生借助动画软件来自己进行操作，制作出简单的动画。

三、当堂练习与测评

当堂练习是在教学相长理念指导下，努力改变当前练习中“重复机械、量多厌做”的不良现状，形成一种“量少而精、及时巩固”的学习方式，同时为学生提供各种不同的练习套餐，从而达成“人人学有价值的知识，人人都能获得必要的能力，不同的人都能得到不同的发展”的新课程学习目标。教师在进行当堂练习设计的时候，设计的题目一般不要过难，这样学生才能够有信心解决好这些问题。在进行当堂测评设计的时候，要注重趣味性，主要是让学生对课堂基础知识有所巩同。比如在学习完“多边形的面积计算”这部分内容的时候，教师就可以通过PPT的形式向同学们展示一些多边形，然后让同学们来思考这些多边形究竟是如何构成的，多边形中存在着哪些基础图形，让学生自己来进行拆分，学生之间也可以相互讨论来获得答案，最后教师给出答案的时候。以动画的形式呈现出来，学生再和自己的分析进行比较，这样就保证了课堂的教学质量，同时还能够让学生喜欢上课堂测评的过程。

综上所述，在进行翻转课堂建构的时候，主要就是要对教师和学生在课堂中的定位重新进行审视，教师主要担任引导和指导的作用，而学生才是课堂的主体，只有在这样的教学关系中，学生学习时才能够充满动力，才能提高课堂学习的效率。endprint