游戏化教学在小学数学教学中的有效性

陈江渝��

摘 要：随着国家网络信息技术的发展，教育教学工作面临巨大的改革，教师也开始转变自身教学思维与教学方式。传统的教学模式已经无法满足当前实际发展需求，需要小学数学教师在教学期间，更好的应用游戏化教学方式，并将其与网络信息技术联系在一起，在创新教学方式的基础上，对各类教学内容进行创新，逐渐提高工作可靠性与有效性，激发学生数学知识学习兴趣，提高其积极性，保证小学数学教学质量，满足当前素质教育需求。

关键词：游戏化教学；小学数学教学；有效性

在小学数学教学期间，教师应该合理应用游戏化教学方式，创新工作形式，根据小学生实际学习与发展需求，建立专门的教育机制，完成各方面工作任务，在优化工作体系的基础上，建立先进的游戏化教学机制，以便于培养小学生的数学知识理解能力，提高其问题分析与解决能力，达到预期的教学目的。

一、 游戏化教学概念

游戏化教学主要源于娱乐教学的相关观念，就是在课堂教学期间，合理应用游戏方式，制定完善的教学与服务方案，根据学生的年龄特点与心理特点等，创建具有情境特点、趣味特点与竞争特点的游戏教学机制，指导学生更好地参与到实践活动中，在选择先进学习工具的基础上，筛选最佳的教学方式与评价方式，建立先进的教学模式，以便于提高教学工作可靠性与有效性，满足当前小学数学教学需求。在游戏教学期间，教师可以树立以人为本的教学观念，将学生作为课堂教学主体，在了解其年龄特点的基础上，更好地对游戏内容进行设计，使得课堂教学工作能够向着游戏化的方向发展与进步，提高教学工作適应性，增强小学生课堂学习力度，提高其注意力，激发其学习兴趣，使其养成正确的学习习惯，达到良好的教学效果。对于游戏化教学而言，其与传统教学方式存在一定差异，能够打破传统教学模式的局限性，教师为学生设置专门的课堂游戏，将教材知识内容与游戏等联系在一起，使得学生在玩游戏之后，掌握数学知识，不仅能够提高学生的理解能力，还能利用现代化教学方式创建专门的学习体系。在此期间，学生通过游戏内容，能够对数学知识进行理解，掌握相关学习方式。

二、 游戏化教学和教育游戏的区别

近年来，我国学者在对教育游戏进行研究的过程中，发现其可以转变传统的教学模式，树立正确教学观念，将教学工作与游戏结合在一起，在一定程度上，能够形成先进的教学系统。然而，游戏化教学，属于现代化教学模式，与传统教学方式相较，具有娱乐性与交互性的特点，能够根据先进教学理念的要求，将游戏应用在课堂教学中，实现娱乐、学习、教学一体化的发展，有利于营造良好的课堂教学氛围，为学生创建轻松、自由的学习环境，使得教师更好地完成当前素质教育任务，学生也可以在愉快中获取数学知识。对于游戏化教学与教育游戏而言，存在一定的差别，具体表现为以下几点：

第一，教学对象之间存在差距。教育游戏的教学对象范围较广，主要是根据大众的实际需求等，为其提供各类知识，只要喜欢游戏的群众，都可以参与到教育游戏活动中，作为主要的教育对象。然而，游戏化教学载体为学校，教育对象为学生。因此，教师在教学中要关注游戏化教学方式的使用，提高自身工作水平。

第二，时间与空间方面的差距。在教育游戏期间，学生可以随时随地学习各类知识，没有时间与空间方面的限制。然而，游戏化教学主要是在课堂教学中使用，因此，在时间与空间方面都会受到一定限制，具有局限性特点。

第三，使用目的存在差距。一般情况下，教育游戏都是软件开发商将盈利作为主要目的开发的软件，人们利用各类工具学习相关知识。然而，游戏化教学，是教师将培养学生学习能力作为目的开展的教学活动，针对教学要求与目的等，制定完善的使用方案，提高教学计划的可靠性与有效性，满足当前教育工作的发展需求，提高教学工作水平。

三、 小学数学课程特征

在小学数学教学的过程中，课堂教学具有记忆与应用特点，教师应当将学生知识记忆与应用能力的培养作为主要任务，逐渐提高教育教学效果。然而，当前部分小学数学课本知识具有抽象性与逻辑性特点，仅凭课堂教学的灌输式讲解开展教学工作，难以提高学生学习积极性，无法培养其自主学习能力，导致出现课堂教学方面的问题。当前，部分小学数学教师在实际教学期间，经常会要求学生对各类知识进行重复记忆，机械性的背诵公式，难以对其进行理解，在一定程度上，还会导致学生感觉课堂教学枯燥乏味，难以产生一定的学习兴趣，甚至会影响小学数学课堂教学效果。一些低年级学生还没有养成良好的学习习惯与认知，缺乏自主学习能力，在课堂教学期间，教师如果不能激发其好奇心，无法提高学生学习积极性，将会导致教学质量降低。因此，部分小学数学教师开始利用图片方式、动画方式、声音方式与游戏方式等，吸引小学生课堂注意力，激发其学习兴趣，使其自主探究与掌握各类数学知识。

从心理学方面分析，小学数学教学与学习属于思维活动的环节，学生在学习期间，需要经历分析环节、比较环节、概括环节、抽象环节与推理环节等对知识进行理解。但是，小学生的思维存在一定局限性，不能保证流畅程度，在实际学习期间，经常会出现思维中断的现象，且自觉性较差，缺乏一定的自我控制能力，因此，小学数学教师在实际教学期间，应当针对学生的实际学习情况，为其创建相关教学环境，保证自身教学工作效果，逐渐优化当前各类教学机制。

四、 现阶段小学数学教学问题解构

目前，在小学数学教学期间，还存在一些问题，不能保证教学工作效果。然而，数学科目是小学教育的主要课程之一，能够培养学生的专业素质与人文素养，使其可以将各类知识应用在实际生活中，解决生活中面临的问题。如果教师不能更好地开展教学工作，无法培养学生问题分析与解决能力，将会导致教学工作效果降低。具体问题表现为以下几点：

（一） 无法激发学生的学习兴趣

由于数学课堂教学需要投入较高的精力，课程时间较多，因此，教师的教学压力较大。受应试教育观念的影响，教师只关注学生应试能力，忽视其问题分析与解决能力，在长期教学期间，一味要求学生掌握问题解决技能，背诵各类数学公式，不能全面培养学生的专业素养。在此期间，小学生也会感觉课堂教学枯燥无味，难以产生一定的学习兴趣，无法更好的学习数学知识。同时，小学数学教师不能将学生作为课堂教学的主体，难以凸显其主体位置，无法利用现代化教学方式开展相关管控活动，导致教学质量较低。