初中物理翻转课堂的实践与反思

陈美娇（平潭城关中学，福建平潭350400）

初中物理翻转课堂的实践与反思

陈美娇
（平潭城关中学，福建平潭350400）

随着教育信息化建设推进以及新课程改革的深入，有关教学方法的改革层出不穷。翻转课堂作为一种全新的教学模式自出现以来，引起国内众多学科一线教师的关注。翻转课堂相较于传统教学模式有着独特的优势，对于物理这一相对抽象的学科也非常适用。文章在简要分析发展课堂理论内涵与发展之后，以上海科技出版社初中物理教材内容为例，分析翻转课堂在初中物理教学中的实践应用，并反思这一教学模式中的经验和不足，从而为初中物理教学模式创新以及一线课程改革的开展提供有效借鉴。

翻转课堂；初中物理；实践；反思

《全日制义务教育物理课程标准》在中学物理阶段课程目标要求学生掌握终身学习所必需的物理基础知识和技能，注重科学探究与多元化学习方式。在教育信息化和新课程改革逐步深入推进的背景下，传统课堂被动‘满堂填鸭式’教学模式已难以满足现代课程理念要求，如何能从宏观整体层面上因材施教、保证学生整体质量，又能从微观层面个性化学习，夯实每个学生的实践能力，成为新课改下摆在一线教师的重要课题。［1］初中物理学科内容相对抽象，需要学生具有较强的观察分析、抽象概括、逻辑演绎等能力，最大程度提高学生发散思维、增强应用能力、促进个性化发展，避免枯燥理论、公式讲解以及机械做题和单调记忆模式对学生学习兴趣的影响。

现在教育经费的大量投入，教学设备不断增加，各个教室都配置多媒体教学设备，各种教学仪器不断增添，为应用信息化教学提供方便；同时学生家庭中的电脑及学生手中手机的大量使用也给翻转课堂教学信息的传输提供方便。翻转课堂作为当前信息化教学中的一种新型教学模式，能适应时代发展和学生需求，便于对课上和课下学习时间进行个性化的有效规划，因而以翻转课堂形式进行初中物理课程教学是一次有益的尝试。

一、翻转课堂的内涵解读

翻转课堂（Flipped Classroom）也成为颠倒课堂或者反转教学，最早出现于美国林地公园学校两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的教学之中。［2］所谓翻转课堂，目前学术界主流观点理解为：教师以授课内容为核心创建教学视频，学生用课外时间观看视频，课堂上师生面对面交流互动的一种教学模式形态。翻转课堂较之于传统课堂教学的重要改变在于重新调整知识传授和知识内化两个阶段的时间，将学习的主动权交给学生。对于初中物理课堂教学而言，这种学习模式能够让学生依据自身学习认知情况合理组织学习时间和内容。上海科技出版社出版的初中物理系列教材依据新《课程标准》要求编写，自出版应用后以其极具科学化的模块设置和富有时代化的教学内容，深受授课教师和使用学生的喜爱，该套教材在编制上突出了学生的主题地位，增加了相关的专题学习和课外研究的内容，也为翻转课堂的引入开展提供了更大的可能。

翻转课堂的教学模式与我们以前探究的“超前断后，自主学习”的教学模式极为相似。

先学后教——以学说教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

学的着力点在于独立、自主学习。因此，教师要致力于教学生学会学习，把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果教师们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“有主见独立”的年龄阶段，学生独立性和自主学习能力也是很低的；相反如果教师们用心培养独立性，那么学生独立性和独立学习能力就会很快地发展起来。那么，先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是自主独立性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是不同步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

二、翻转课堂在初中物理课堂教学的实践应用流程——以§7.2力的合成为例

任何一堂课程的开展在时间顺序上大致都包含课堂前、课堂中和课堂后三个环节，翻转课堂在教学中应用的最大创新之处便是其“先学后教”的顺序打破了传统教学课堂中教师的主导地位，能充分调动学生的积极主动性去发现学习过程中存在的问题。本文以上海科技出版社出版的初中物理八年级全一册教材中第七章《力与运动》第二节《力的合成》为例，开展翻转课堂，具体教学模式流程如下图1所示：

图1 ：初中物理翻转课堂教学模式流程图

1.课前设计明确课程目标，实现知识传递

每一节翻转课堂教师首先要明确本节课学习内容的主题，有目的的进行课堂组织，以本节课“力的合成”这一学习主题为例，这时候教师需要明确本节课的课程目标：一是“力、合力的概念理解”、二是“同一直线上力的合成规则是什么？”。教师可以在教案课件设计中预先构思好如何导入本节课，例如教师可以在视频中播放《川江号子》中众多纤夫拉船的场景，并配以《众人划桨开大船》的歌曲，以极具震撼力的场面吸引学生注意力；或者教师也可以播放詹天佑设计的两个火车头在青龙桥上山的场景片段，以调动学生好奇心引入课程。在翻转课堂的设计阶段，教师要在明确课程目标的基础上，将课堂重难点的知识点在视频中展示出来，制作教学视频的时长一般以15min内为最佳，但知识点要全面、精确，同时配以相关辅助学生学习材料。

2.观看学习视频，查找自身问题与难点

翻转课堂的优势在于学生学习的个性化和主动性加强，在观看教学视频时，学生可以依据视频中讲解到的知识点进行自主学习，并将自己认识不到位或者理解不清晰的地方做好标记，例如在本节课中学生要能够对“合力”的概念有一个清晰认识，尤其是能判断“同一直线上两个合力的方向与大小，计算最终合力为多少”。需要注意的是，教师在这一过程中一方面要保持学生的兴趣和注意力，另一方面，也要充分考虑到中学生所处青春期年龄段自制力和较差的特点，在整个视频学习后，课堂教学开展时必须要有一个简短回顾的过程，从而让学生能进一步明确自身收获和存在的疑问。

3.进行翻转课堂课上活动，探究解决知识难点

对于翻转课堂而言，课堂的探究学习过程也是学生知识内化的过程，这一过程是在学生前期视频学习中已产生认知矛盾基础之上，师生间在交流互动的基础上，将存在存在相同或者相似问题的学生分成小组进行协作探究，小组成员一般不超过6个人。学生通过合作探究，在发现、感悟和理解知识过程中得出自身错误原因、知晓正确解题技巧，从而在交流学习中实现知识内化的最大化。［3］以本节《力的合成》为例，学生要能清晰判断力的合成过程中哪个是合力、哪个是分力，并能够熟练掌握同一直线上力的合成规则，例如教师可以举例让一个男生和两个女生将水桶提到相同高度，并分析两位女生作用力的合力与男生作用力是否是等效的？通过在探究过程中学生新旧知识的连接，让学生加深对知识的理解和记忆，实现知识内化。

后教的课堂的探究学习过程也体现了三个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的疑惑进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是主动介入性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是不定性。以前，课堂重难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重难点、关键点就要根据学生提出的质疑来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

4.课后教师指导、反馈评价，强化知识点应用练习

学生经过对问题自主探究之后，在教师的指导下获取问题的解决方法，之后通过教师提供的针对性试题进行巩固强化、实践应用。尤其是在实验探究的分享中，教师可以让学生积极分享自己的探索经验，畅谈自己对于力的合成这一问题的心得体会。此外，教师可以联系实际，针对性讨论力的合成在生活中的应用，例如让学生分析詹天佑人字形铁路的原理、阐述划龙舟过程中如何应用力的合成知识。在这些拓展应用过程中，无论在后期评价反馈上是用形成性评价还是总结性评价，教师都要要充分调动学生参与，让学生勇于分享自身在学习过程中的心得体会，获取最佳学习效果。

三、翻转课堂在初中物理课堂教学的应用总结与反思

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是物理的重要组成部分，也为翻转课堂的开展提供了条件。在实践过程中，笔者选取两个班级学生为研究对象，一个班级运用文本的预习提纲开展物理教学，另一个班级作为对照组则运用ppt和视频翻转课堂模式进行物理教学，通过一学期的课程实践教学应用后发现：运用翻转课堂的班级学生及格率比传统班级高5%，对于拓展应用试题，翻转课堂的学生比传统教育学生在知识应用上更为熟练，通过与家长的调研访谈后也可以发现翻转课堂班级的学生学习兴趣和主动性有明显提升，学生更乐意自主探究去解决学习中遇到的问题，也在物理实验中更为主动活跃。由此可见，翻转课堂的开展在初中物理教学中取得了一定的成效。

但是，在实践应用过程中我们也对翻转课堂的应用做出深刻反思：一方面是教师对于微视频的应用应当科学合理，必须承认的是，翻转课堂并不能适用于每一节的物理课程，而作为翻转课堂关键灵魂所在的微视频也并非是万能的，但是在微视频制作时教师要包含课程的难点和重点知识，也要借鉴建构主义“最近发展区”理论，让微视频能符合不同水平层次学生，便于学生个性化主动学习和教师分层教学的开展。另一方面，翻转课堂应以教学相长的形式逐渐开展，在教学中要注意对学生态度和情感的培养，物理课程中包含众多实验，其培养学生实事求是的科学品质也是新课改下的课程培养目标之一。例如在该节《力的合成》中，教师应让学生体验“等效替换”原理在物理中的应用的同时，培养学生辩证思考的思想，避免陷入只注重理论的误区；对于教师而言，还应主动关注微视频、国家精品课程等网络平台资源的媒介性，不断从实践教学中获取反馈，实现教学相长。

四、结束语

总之，翻转课堂这种新的教学模式在初中物理教学中的应用，不仅能灵活教学形式，更能让学生发展思维、积极主动思考、提高理论联系实际的实践应用能力，从而有效摆脱传统教学模式的弊端，尤其是翻转课堂在发挥学生主观能动性、照顾不同层次学生方面具有独特优势。目前我国在翻转课堂在应用和实践上硕果颇丰，甚至出现了诸如新绛中学每天只上半天课的“中国式翻转课堂”，因而如何结合中国本土国情，构建具有中国特色的翻转课堂模式是摆着广大教育研究者面前的一个重大课题，也需要各学科教师在实践应用反思中不断深入探索研究。

［1］郭晓霞.利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题［J］.教学与管理，2015（4）.

［2］李越，黄国华，严春红，等.基于“翻转课堂”的物理教学设计——以《平抛运动》为例［J］.大众科技，2016（1）.

［3］刘玲.翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力——以“力的分解”为例［J］.物理实验，2016（3）.

（责任编辑：詹国荣）