基于SPOC的大学英语翻转课堂教学研究

【摘要】信息化时代的背景之下，网络和多媒体正在改变着人们的生活。传统的大学英语教学模式存在着各种问题亟待解决和变革，从而适应信息化时代的潮流。本文首先探讨当前大学英语教育面临的现状，分析其存在的问题，接着对SPOC和MOOC两个概念进行阐述和分析，并对翻转课堂的概念和发展进行解释说明，最后将探讨如何将SPOC和翻轉课堂融入到大学英语教学中。本文旨在为传统大学英语教学探索一种新的教学模式，以提高大学英语课堂教学的有效性。

【关键词】SPOC MOOC 翻转课堂 大学英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0055-02

信息技术高速发展的今天，手机、电脑、网络、多媒体等越来越深刻地改变着人们的生活和学习方式。现代科技的进步在给人们的生活带来便利的同时也给教育提供了更多的变革机会和更广阔的发展前景。全国高等院校为了顺应这一时代发展的潮流都在进行着教育的变革，而大学英语作为一门重要的基础必修课也不例外。近些年来，国内的英语教育从业者在传统英语教学理念的基础上不断积极学习国外的创新教学理念，最具代表性的有MOOC、SPOC、微课和翻转课堂，这些新的教学理念为传统的英语教学提供了新思路和新方法。由于本国自身国情，大学阶段的英语教育很难实行小班制教学，但就业市场又对学生的英语使用能力有所要要求。因此，教育从业者应针对当前大学英语的教学现状做出及时的调整，改革教学理念，转变教学思路。

一、大学英语教学现状

从2003年开始，大学英语就在不断进行着变革，变革陈旧的教学理念，变革传统的教学方法，变革匮乏的教学资源，变革落后的教学手段。大学英语教学存在以下几个问题：第一，学生人数众多。大部分高校的大学英语课堂都是大班上课的情况，上课人数较多，学生专业不同，英语水平参差不齐。但教师资源不足，每个教师要负责的学生人数过多，故而传统的课堂教学模式无法适应这样的教学现状，达不到因材施教的目标。第二，学生学习英语的目的性不明确。大部分学生认为学习英语的目的就是为了拿文凭、过四六级。因为他们在进入大学之前已经接受了十来年的应试教育，应试教育对他们的影响根深蒂固，但在注重语言实际应用能力的今天，这一影响势必会给学生的英语学习带来消极的负面影响。第三，大学英语课堂教学模式单一。传统的课堂是以教师为课堂的中心进行“填鸭式”教学，过分注重知识的讲授，而忽略了学生“学”的行为。但是无论“教”有多重要，都无法代替“学”的重要性[1]。因此为了解决上述问题，改变大学英语教学的现状，就要寻求新的出路。

二、MOOC和SPOC概述

近些年类，越来越多的国内专家学者提出SPOC和MOOC的概念，并探索如何将它们融入到传统的课堂教学中来。

1.MOOC

MOOC（慕课）是大规模开放性在线课程（Massive Open Online Course）。2001年美国麻省理工学院（MIT）对国际社会宣布推行开放课件（OCW：Open Course Ware），这成为了开放教育资源运动的标志性事件。2008年，加拿大曼尼托巴大学的Stephen Downes和George Siemens开设了一门叫《连通主义与联结知识》（Connectivism & Connective Knowledge）的课程，这门课程被视为真正意义上的大规模开放在线课程，也被看作是第一门MOOC。2012年以来，MOOC在世界范围内迅速发展，出现了三大知名MOOC平台，分别为Coursera、edX和Udacity，而这一年则被称为“全球MOOC元年”。之后MOOC迅速席卷全球，2013年被称为“中国MOOC元年”，目前已有超过20多个国家和地区开设了MOOC平台。

MOOC具有课程受众面广、资源多元化、课程易使用、参与自主性高这几个特点。MOOC的注册人数多，学习者数量庞大，行业背景层次多样，任何想要学习资源的人不分年龄，不论背景都可以参与到MOOC学习和讨论中。MOOC的资源数据庞大，种类多样化，涉及各个学科门类，突破传统课堂人数限制，能够满足各个领域学习者的学习需求。MOOC以互联网为依托，突破传统课程空间、时间的限制，让全世界的学习者随时随地都能学到想学的课程。

2. SPOC

随着MOOC的快速发展，不断衍生出了新的在线学习模式。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授指出MOOC对高校的实际教学影响甚微，并提出了SPOC的概念，希望将优质的MOOC资源与传统课堂教学相结合，以此提高教学质量[2]。2013年，哈佛大学在edX平台上对三门课程进行了SPOC实验，最大限度地实现了课堂教学和网络学习的混合应用。SPOC是在MOOC基础上进行的改进，因此常被称为“后MOOC时代”的产物。 SPOC（Small Private Online Course），常译为“小规模限制性在线课程”。从字面上可知，SPOC和MOOC的区别在于大规模和小规模，开放性和限制性。SPOC对学习人数有所限制，一般为几十到几百人，且有一定入学限制条件，资源校本化，管理小班化。由此可以看出，对于高校实体教学来说，SPOC更具有优势，也更加适合。SPOC对于改进大学英语教学现状有非常重要的作用，它能够给学生提供更加高质量的学习资源，可以使原来的大班式教学实现线上小班化，能够将线下和线上学习相结合，同时也能够对学生学习情况进行及时的追踪、监督和评价。

三、基于SPOC的翻转课堂教学模式

SPOC的出现给课堂教学带来了新思路、新方向，但由于其自身仍然具有一定局限性，因此SPOC不可能完全替代传统课堂教学。因此如何将SPOC的优势得到最大限度地发挥，这就需要将SPOC与翻转课堂教学模式相结合，使二者相得益彰，达到最佳教学效果。

1.翻转课堂的定义和发展

翻转课堂常译作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，这是一种颠覆传统教学理念的新的教学模式。2000年美国迈阿密大学率先引入“翻转教学”模式用于《经济学入门》这门课程的教学，但当时并未提出“翻转课堂”的概念。2007年，美国科罗拉多州的两名化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）通过软件录制了讲解课程PPT的过程，并将其发布到网络上供学生课下学习，而在课堂上则针对学生课下学习过程中遇到的问题进行解答和辅导。之后这种新型的教学模式就在美国以及世界各地的院校推广普及开来。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂具有四个典型的特点，即灵活的环境、变革后的学习文化、定制的内容和专业的教育者。灵活的环境是指翻转课堂可以有多种多样的模式，灵活度比较高，学生可以随时随地不受时间、空间局限进行学习。变革后的学习是指将课堂主动权转交给学生，而教师则转变为教学活动的设计者和学习活动的指导者，师生之间的互动性更强。定制的内容是指教师要根据具体的课程内容和不同的班级设计不同的课堂环节，明确线上和线下的具体教学目标。专业的教育者是指翻转课堂对于教师有了更高的要求，教师不仅要有丰富的专业知识储备，良好的课堂把控能力，同时还要具备一定的信息技术，能够为学生制作优质的课件、视频等，为学生提供优质的线上学习资源。

3.翻转课堂与SPOC的融合

基于SPOC的翻转课堂教学中，教师不再利用大量的时间讲授基础英语知识，而是利用SPOC将本该课堂上讲解的内容通过讲座、视频、PPT、电子文档等方式提前上传到网络，让学生在课前进行自主学习，而课上则是针对学生在课前学习过程中遇到的各种问题和疑惑进行解答和讨论，这样教师就可以在课堂上有更多的时间与学生进行互动交流，及时掌握每个学生的学习情况。在课后，教师则根据不同班级的专业特点，不同班级的学习需求，不同学生的学习程度进行不同的知识的补充，不同的学习任务布置，对学生的学习情况进行及时地追踪和监督。SPOC与翻转课堂的结合不仅能够弥补传统课堂教学的不足，也能充分发挥网络资源的优势。这种新模式能够激发学生英语学习的积极性，使学生树立明确的英语学习目标，促进师生间的良好互动，让学生的课堂参与度更高，让语言学习变得更加灵活多样。

四、结语

基于SPOC的翻转课堂教学模式打破了陈旧的课堂教学模式，能够充分结合线上和线下学习，以学生为课堂主体，将课堂交还给学生，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，加强了师生互动，增强了学习监督。“互联网+”背景下的大学英语教学不能再停留在传统的课堂教学模式上，而是应该转变教学理念，探索教学新模式，研究教学新方法，加强自身专业性，充分利用网络和多媒体资源，提高大学英语教学有效性，提高学生英语实际使用能力。

参考文献：

[1]周彬.从“有效教学”到“有效学習”[J].湖北教育，2012.（9）

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015-03.（22）

作者简介：张倩（1985-），女，河南省商丘市人，硕士研究生，助教，商丘师范学院，研究方向：英语教学，二语习得。