《荷花》教学案例

高玉芳

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0135-02

一、教材分析

《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，表达了作者热爱大自然的感情，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

二、案例描述

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的想象力，不能用约定俗成的方法约束学生的思维。案例中我对教学的处理保护了学生童心和童趣。

师：刚才我们学了描写荷叶的句子，那我们再找一找描写荷花的句子。把你最喜欢的一句划下来。

生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（课件出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”）

师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？

生：“冒”字用得好。

師：你能换个其他的词吗？

生：长

生：钻

生：露

……

师：作者为什么只用了一个“冒”字？

生：写出荷花非常的有生命力。

师：你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？（课件出示：“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”）

生：白荷花在这些大圆盘之间使劲地冒出来。

生：白荷花在这些大圆盘之间生机勃勃地冒出来。

生：白荷花在这些大圆盘之间争先恐后地冒出来。

生：白荷花在这些大圆盘之间高兴地冒出来。

……

师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间争先恐后地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）请你们充分的发挥自己的想象，这些白荷花冒出来以后，将会怎么样呢？可以把它们当做人来说一说。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她看到了一池美丽的荷花。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她看到了一个个绿色的莲蓬。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，闻到了扑鼻而来的香气，忍不住伸了个懒腰，打了个呵欠。

师：描绘了一幅多么惬意的画面呀！

生：老师，我觉得荷花有可能没有看到这么美的景色。

（当这位学生说完后，我非常的吃惊，备课的时候，我根本没想到会出现这样的情况，我只好充满好奇地问。）

师：请你说说你的想法？

生：她看到了池塘里有很多的垃圾，并且很多塑料袋都遮住了她同伴漂亮的衣裳。因为有一次我和妈妈去池塘欣赏荷花，就看见很多人乱扔垃圾。

（在这名学生的启发下，很多学生有举起了他们稚嫩的小手。）

生：她看到池塘里很多垃圾，还闻到了刺鼻的臭味。

生：她看到很多莲蓬已经被游客摘走了，成了游客的美食。

（当时，我真的有些束手无策，但知道最主要的任务就是引导学生回归文本。）

师：那么我们能不能用什么好办法让池塘变的干净，使人们不再破坏池塘的环境呢？

（学生想了一会儿，都想发表自己的意见）

生：我们应该先从自身做起，然后告诉人们应该保护环境，不能乱扔垃圾。

生：我们可以写个标语，挂在醒目的地方。

生：我们应该多做宣传，告诉更多的人应该保护环境。

……

师：同学们说得太棒了！只要我们大家共同保护环境，加强保护环境的意识，人与大自然和谐相处，就会还池塘一片干净，荷花就会尽情的展示他们的美丽。

三、案例反思

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。这节课我为学生的想象力感到惊讶，也为在课堂上没有约束学生的思维而感到庆幸。在案例中，我并没有单纯地去走教案，限定学生的思维，而是肯定了学生的见解，并且使孩子们在相对宽松的氛围中碰撞出了精彩的火花，给学生发散思维的空间。这样的课堂，学生的思维能力得到了满足，教师驾驭课堂的能力也得到了体现，使我由衷的感到语文来源于生活，生活因语文而精彩。

1.尊重学生的发散思维

本案例中，我本来想充分的发挥学生的想象力，让学生说出这些白荷花冒出来后，看到了怎样美丽的景色，结果学生的回答却令我出乎意料。有一位同学说：“我觉得荷花有可能没有看到这么美的景色。”《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。这时，我并没有去约束学生的思维，而是因利势导，让他说出自己的想法。从他的回答中，了解到他之所以这样说，这是来自他的生活经验，因为他和妈妈也去池塘观赏过荷花，看到过类似的景象。更没想到的是，他的回答，可谓是一石激起千层浪，很多学生也谈到了环境被破坏的景象。我想，学生有这样的回答，是生活给予学生的体验，是真实存在的情况。所以在课堂上，我充分尊重了学生的思考。

2.激发学生的创新思维

生活的积累就会触碰灵感的迸发。案例中，正是学生有对生活的体验，才有了“我觉得荷花有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。这些意想不到的新问题，也考察了教师对课堂的随机应变和驾驭课堂的能力，这就需要教师循循善诱，才能呈现课堂异样的精彩。案例中，我面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将课堂生成与预设融合起来，学生、教师与文本碰撞出了精彩的火花，彼此之间在交流中相互启发，激发了学生的创新思维。

3.回归生活，体验生活

语文来源于生活，让生活走进课堂，在课堂教学中只有与学生的生活实际联系起来，才能充分调动学生的积极性，使学生有话可说。在案例中，根据学生的回答，我找准教育学生的契机，提出“我们能不能用什么好办法让池塘变的干净，使人们不再破坏池塘的环境呢？”这一问题的抛出，从而使学生明确，人类与自然界应该和谐相处，如果一味的去破坏环境，人类必定会遭到大自然的惩罚。鼓励学生以自己的实际行动，去感染身边每一个人，又起到了很好的教育目的。

在教学中，我们提倡语文教学与学生生活实际联系起来。当学生的回答与教师的教学设计相违背时，应该充分尊重学生，真正体现课堂因生活而精彩，课堂因创新而充满激情。