高校提升马克思主义新闻观课程吸引力的策略

□ 文/贺滟波

高校提升马克思主义新闻观课程吸引力的策略

□ 文/贺滟波

变革传统的教学模式、课程内容、考核方式，引入业界、学界的专家学者进入课堂，建构以问题为导向的课程体系，辅之以个性化的考核方式，加之教师个人角色意识的转变，对于提高马克思主义新闻观课程的吸引力，具有重要的理论和实践意义。

马克思主义新闻观 课程 策略

贺滟波重庆新闻学院讲师

作为首批“部校共建”院校之一，重庆新闻学院自2016年始开设《马克思主义新闻观》课程，并随之进行了与新闻课程相关的教学研讨、教学方式、教学内容等方面的改革。然而，这一课程的开设在实际教学中存在着诸多挑战，如何提高课程吸引力，化枯燥为有趣，这成为笔者着力思考与解决的问题。

一、就教学内容而言，“马克思主义新闻观”课程吸引力的建设需要对现有教材既定框架有所突破，适应大数据时代新闻生产与传播的实际

就目前市面上的教材来说，影响力比较大的有童兵《马克思主义新闻经典教程》（复旦大学出版社，2007年）、陈力丹《马克思主义新闻观教程》（中国人民大学出版社，2011年）或《马克思主义新闻观》（中国人民大学出版社，2015年），这些教材体系完备，是教学用书的重要构成。纵观这些教材，笔者发现，内容较为详实，时间段界限分明，基本是以马克思主义经典作家新闻思想的发展为经，按照奠基人（马克思、恩格斯）、初步发展（列宁、斯大林）、继承创新（毛泽东、刘少奇、邓小平等中国共产党领导人）的新闻思想发展为序，依次展开新闻思想观点。但与此同时，对于不同时间段、不同代表人物的新闻思想之间的前后发展关系，课程目录表现得不太明晰。

针对此，结合实践教学经验，笔者认为，马克思主义新闻观课程体系建设的创新和突破，应以问题为导向，将枯燥、历史性的理论知识点融入到鲜活的实践运用案例中，主要分为两个教学部分：

一是理论课程教学，构建了一个初步的课程教学体系，分别为：绪论、新闻言论自由观、马克思主义新闻观中国化历程、习近平的新闻舆论观与宣传观、马克思主义新闻观的融合发展与国际传播、马克思主义新闻观的哲学基础、新闻真实、全党办报、舆论导向、新闻伦理与以人为本、讨论课，媒体阅评示范课。以问题建构课程内容，形成以问题为经、按照不同时间段和不同代表人物新闻思想为纬的课程教学体系，形成一个简明读本类的教材。比如：以“党性原则”“宏观真实与微观真实”等问题作为问题进行课程设置，一来可以使学生能够随着问题进入课程教学，二来学生能够对“马克思主义新闻观”课程的众多知识点形成整体把握。

二是实践教学，根据课程内容和对学生的学习要求，将知识讲解与实践教学相融合。实践教学环节，由任课老师组织学生外出参观与课程相关的历史遗址，边看边讲解，紧密结合理论教学，有助于学生对原理、理论的感性掌握，从实践中体会理论课程教学的要点。在具体操作过程中，借鉴中国人民大学、复旦大学的成功经验，引入新闻热点评析机制，即教师在开始讲课前，需要花一定时间，与学生讨论过去一周发生的新闻事件和新闻现象。[1]不仅重视报纸、广播、电视等传统媒体的评论，也重视网络等新兴媒体的评论，不仅点评国内新闻，也要关涉国际问题。在重点讲授国内外重大新闻事件、新闻问题的同时，介绍国外不同的评论理念、分类标准，如此一来，实现了马克思新闻理论与现实新闻热点的结合，实现了枯燥的理论知识与灵活的现实生活实践的结合，拓宽了学生的国际视野，逐步提高了学生分析问题和解决问题的能力。

二、就教学形式而言，“马克思主义新闻观”课程吸引力建设需要突破既定教学模式，不断调整

当前新闻教育中普遍存在着理论与实践脱节，课堂教学与市场需求错位等问题，这主要源于封闭式的教学体制。由此，要彻底改变传统的室内上课、教师填鸭式教学、粗放式毕业实习，就应与媒体结成战略合作伙伴关系，甚至合作办学，变革传统教学模式，将实践性教学植入日常教学环节，与媒体联手培养学生的实际能力。

与业界的合作应是多方位的深度合作，根据培养应用创新性人才的需求，实现学校和行业资源的整合，通过各种有效渠道结成人才教育共同体，引入优秀一线专家；通过引入学界一流的学者，引导、提升学生的思维能力，“学”与“术”齐头并进，相互融合，多渠道整合资源，构建马克思主义新闻观课程教学平台。

此外，整合学界专家学者资源，参与课堂教学，并与之建立互利共赢的关系，也非常重要。如此一来，“马克思主义新闻观”的课程设置和课程安排，就不仅仅是理论知识的传授，更结合了当下业界的现实、专家学者的点拨，在与业界骨干、学界专家学者的共同探讨和学习中，学生一方面对当下事件有更深刻的体悟，另一方面，也拓宽了学生的视野和分析新闻事件的能力。

三、就考核方式而言，“马克思主义新闻观”课程吸引力建设需要改革旧有考核方式，实行个性化考核

如前所述，“马克思主义新闻观”课程在微传播时代遇到了各种挑战，其中之一，即为课堂秩序遭到冲击，学生出勤率不高，即使不来上课，也能拿到60分的基础分，这种情况较为普遍。故而，对于教学考核方式的改革也刻不容缓。个性化的考核方式，有别于传统的试卷测试。

首先，就形式而言，个性化的考核方式灵活多变，口试、平时论文、读书笔记、实践报告均可成为考核手段，而非单一的试卷形式。

其次，就分值而言，传统的教学考核方式通常将平时表现（包括出勤率、平时作业）与试卷考试按照3:1的比例进行分配，这就容易使学生误认为这门课只需期末考试考好就可以了，对平时的课程作业马马虎虎、不了了之，从表面上看，教师决定学生分数，但事实上，这种比例分配导致的是课堂整体主导权源自学生，而非教师。我们要发挥学生的主动性，而非主导性。鉴于此，“马克思主义新闻观”课程的设置，需要对分值重新调配，加重学生平时作业的考察，适当减弱一次性的试卷书面测试。

最后，就学生获取分数的途径而言，教师通常以60分作为分数临界点，表现好的同学可以酌情加分，分数偏高，表现差的同学，分数就稍低，这种评价难免介入主观因素，学生积极性也不高，认为60分大吉，只要能毕业就行。故而，教师应当变革这种考核方式，逆向而行。以“0”分为分数基点，学生每一次的课堂讨论、每一次的平时作业、实践作业都采取量化标准进行考核，即所谓学生“挣分”。

四、从“把关人”到“陪伴者”：教师个人角色意识的转变

面对“马克思主义新闻观”课程所面临的挑战，课程教学模式、课程内容、课程考核方式均需要随之调整，与此同时，教师个人角色意识也需要发生转变。课堂上，45分钟的一节课时间内，讲哪些内容，哪些内容应当排除在外，教师显然充当的是知识、信息进入课堂的“把关人”角色。需要注意的是，那些被排除在课堂外的内容，可能恰恰是学生们感兴趣和想进一步了解的。再加上面对发达的互联网络，基本的知识传授显然已经无法满足学生需求，故而，教师角色意识需要调整，笔者认为，教师应当从“把关人”转为陪伴学生、共同分享、共同了解的“陪伴者”

【注释】

[1]章瑞华,童兵.《马克思主义新闻思想》是怎样成为国家级精品课程的[J].传媒评论,2014(2).

（作者是重庆新闻学院讲师）

编 辑 陈国权 24687113@sina.com