宏观做好计划微观调控节奏

【摘 要】怎样的教学节奏有助于提升高三政治复习效率？从宏观和微观两个维度提出以下教学建议：借助于教学进度计划表帮助学生建构完善的学科知识体系；结合多元化案例，用问题导向的方式组织课堂教学，帮助学生实现知识与思维的双重建构。

【关键词】教学节奏；教学进度计划表；多元化案例；问题导向

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0045-02

【作者简介】李传民，南京师范大学附属扬子中学（南京，210048）行政管理部主任，高级教师。

特级教师于漪曾说过，如果课堂教学在45分钟内都是一个调子，平铺直叙，学生也会感到乏味，打不起精神。对高三阶段整日埋头苦读的莘莘学子而言，课堂教学节奏尤其关乎课堂教学效率，直接影响学生的学习成效。课堂教学节奏除了有其自身的独特性之外，还密切受制于教师学年或学期的教学进度计划。依笔者之浅见，高三政治教学应从宏观上做好教学进度计划安排，微观上调控好每节课的教学节奏，以此实现对教学节奏整体与局部的真实掌控，从而科学有效地提升高三政治复习效率。

一、借助教学进度计划表帮助学生建构学科知识体系

随着中小学基础教育课程改革的推进，当今江苏高考政治学科考查内容、题型和分值等方面相对稳定。江苏高考政治既有对政治学科基础知识和基本技能双基层面的考查，也涉及对学生世界观、人生观、价值观和处世态度等精神维度的深层考查。

以笔者多年的政治教学经验与高考指导经验来看，高三阶段的政治复习，无论是一轮还是二轮复习，都应该将建构知识体系作为首要任务。而学生完善知识体系的建构是以系统全面的复习为基础的，这就需要教师宏观规划带领学生进行全面的复习回顾。政治学科高考涉及必考内容和选考内容。必考内容包括“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”“时事政治”等五个方面的全方位考查，选考内容为“经济学常识”“国家与国际组织”等，知识点多而杂。实践中教师常常借助教学进度计划表来实现对高三复习的系统安排与规划。教学进度计划表通常在学期或学年开始前由任课教师制订，由备课组或教研组集中商讨敲定，最终形成统一的文案指导全学期或全学年的教学工作。

在高三政治复习中，借助于教学进度计划表的宏观规划，帮助学生建构起“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”“时事政治”“选修内容”等六个领域的系统知识，并且引导学生打通不同领域知识之间的横向联系。通过纵向与横向的丰富与完善，帮助学生在前两轮复习中建构起系统完善的政治学科知识体系。若这一知识体系能根植于学生内心，让他们明白不论考题怎样变化，也不外乎是学过的这些知识点的组合而已，那么，面对各类考试不同的考题，学生都能做到胸有成竹，灵活应对。

教学实践表明，政治教学以教材为本、按照模块展开、以单元为单位建构知识体系是科学、合理、有效的。这需要教师细致研读《考试大纲》和《考试说明》，带领学生梳理主干知识，形成知识脉络，同时细化知识点，明确每个单元的考点，每个考点的内涵和外延，每个考点的常见出题方式、出题点和易错点，以此准确把握知识的框架与层次。另外，还需要教师帮助学生探寻适合自己的学习方法，让学生借助概念图、思维导图、框架图或目录等有效工具，逐步构建起完整的知识体系。

二、结合多元化案例用问题导向的方式提升课堂教学效率

课堂是学习的主阵地，课堂教学节奏把握得当能直接提升学生的学习效果。如何让高三学子在政治复习备考中学得有效、学得有趣？笔者以为，广泛使用各种鲜活经典的案例是提升课堂教学效率的一大法宝。这些案例可以是来自世界各地的新闻时事，可以是古今中外广为流传的名言警句，还可以是街头巷尾随处可见的广告小帖。

当前，政治教学中得到广泛认可的教学模式是紧密结合时事新闻来组织教学，政治教师普遍认为这是培养学生政治素养的有效途径。譬如，在“经济生活”教学中，笔者用“‘一带一路经济论坛”内容带领学生学习、复习对外开放的有关考点；像“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”“撸起袖子加油干”这类的语句更是成为笔者在“生活与哲学”教学中的惯用资料。

案例选得好是课堂出彩的基础，课堂提问也应该注重技巧。笔者多年教学实践表明，学生综合运用所学知识分析问题、解决问题等能力形成的途径之一就是，教师用恰当地提问引发学生地有效思考，并带来深度思维的学习过程。当前政治高考已经确立的命题方向是，考查政治与生活的结合，考查政治学习是否带来学生价值观的确立——高考政治已经克服了单纯政治倾向的考核，注重考查学科知识性与思想性的统一。这些都表明，政治学习决不能停留在死记硬背的肤浅阶段，政治学习中需要学生基于理解的知识识记，需要学生熟练运用分析、综合、抽象、概括等高级思维的过程。

笔者曾在高三任教多年，在复习“认识论”内容时设计了3个问题：

①犹太人中流传着一句话，“不做背着很多书本的驴子”，说明犹太人不仅非常重视知识，而且更加重视才能，他们把仅有知识而没有才能的人喻为“背着很多书本的驴子”。犹太人“不要做背着书本的驴子”对我们今天学习马克思主义哲学认识论有何启示？

②“真理之川从他的错误之沟渠中流过”说明真理与谬误相互依存、相互包含。请判断并简要说明理由。

③从古代“嫦娥奔月”的神话故事得出的月球假说，到今天世界各国比如美国、中国对月球的初步认识，谈谈追求真理的过程有什么特征，并简要说明理由。

第一个问题讲实践是认识的基础，是认識的目的和归宿，第二个问题讲真理的客观性，第三个问题讲追求真理的过程。三个问题设计由浅入深，首先从趣味故事入手激活学生的思维，建设课堂新状态，使学生在快乐中思考、学习哲学知识；其次通过优秀传统文化的材料唤醒学生的真实情感，打通了哲学世界与生活世界的通道，真正实现教学生活化，既突出哲学课堂主题，又能激发高中学生的文化自信、民族自信，真正达到三维教学目标。

总之，借助于教学进度计划表帮助学生建构完善的学科知识体系，在宏观上设计高三全年复习的教学节奏；结合多元化案例用问题导向的方式组织课堂教学，帮助学生实现知识与思维的双重建构，从微观上把握课堂教学节奏提升课堂教学效率。这样的宏观调控与微观把握相结合，能够确保高三政治教学的高效性和科学性，能引导学生事半功倍的复习备考，并在政治复习中确立正确的人生观、价值观和世界观。

【参考文献】

[1]向永知.高考，让教学更和谐——2010年江苏省高考政治试卷的评析与启示[J].中学政治教学参考，2010（07）.

[2]胡传勇，巫阳朔.恢复高考40年政治学科考试命题述评[J].中国考试，2017（07）.