基于移动工具的高职英语混合式教学实践

罗 炜,唐年青

（湖南生物机电职业技术学院人文科学学院，湖南 长沙 410127）

2012年《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式[1]。2015年“互联网+”首次在政府报告中出现，“互联网+”与教育的结合也必将给教育带来一次大的改革。从互联网到移动工具是人们获取知识的途径变得越来越方便，快捷，也使得教育变得更加的个性化。高职公共英语作为高职专业学生公共必修课之一，课程注重培养学生的日常英语交际能力，教材围绕日常交际活动主题进行编排。为了顺应移动工具的学习潮流，高职公共英语课程应结合移动工具的应用，开展混合式教学。一方面使教师能够整合各类网络资源进行形式多样化的教学；另一方面使学生能够在轻松愉快的学习氛围中进行英语学习。这也为高职英语教学创造了一个全新的教学生态环境。

一、高职英语教学现状

近年来，随着慕课，微课，翻转课堂等教学模式的兴起，我国高职英语教学水平也随着不断得到提高，将传统的课堂教学转变为充分利用网络教学，高职英语教学也呈现出一种崭新的教学模式，但这种网络教学模式仍存在着一些亟待解决问题。

(一)教学资源脱离教学过程

教师在课前会给学生上传各种教学资源，这种资源仅仅是简单的堆积，并未给知识提供系统的配给，这使得互联网在教学中只发挥了数据传输的作用。在实际教学过程，由于课堂时间有限，教师主要以书本内容为主要载体，很少对上传的各类资源进行拓展讲解，这也使得网络教学资源的重要性体现得不够明显，让大多数学生对网络资源产生一种误解，认为书本内容才是最重要的，网络补充内容不重要。这种情况最终导致教师花时间为学生准备的教学资源与实际教学过程相脱离，不利于课堂教学。

（二）教师与学生交互不足

近年来随着翻转课堂、微课等教学模式进入高职英语教学，大多数教师纷纷开始效仿，通过这些教学模式的引入，使教师瞬间明白了英语课堂教学需要让学生占据主体地位，而不是传统教学中的被动的接受知识。教师会通过网络给学生罗列各类教学资源及课程任务，引导学生利用课后的时间进行英语学习。但由于大多数高职班级人数较多，教师不能在有限的课堂时间内对所有学生的自学情况与任务完成情况进行有效的交互，在缺少教师及时网络监督管理的情况下，教师如果忽略了师生交互的重要性，将直接导致高职学生英语学习的自觉性变得更加松散。

（三）教学活动形式单一

微课、翻转课堂等教学模式使学生的学习主要集中在网络上，教师的相关教学活动也是通过网络布置，学生在课后利用业余时间进行完成，然后将完成情况上传网络。通过单一的网络完成教学活动在一定程度上存在局限性，这种教学活动形式在短期内能够使学生产生一种新鲜感，长此以往，学生会对没有教师直接监管的教学活动产生一种怠慢感，认为教师不一定能及时查阅网络提交的任务，最终使学生不能积极的进行英语学习。

二、混合式教学的内涵

混合式教学是基于E-learning基础上提出的一种全新的教学模式，其主要由三部分组成，分别为在线教学，能监督的实体场所进行的教学，一体化的教学体验，这三者缺一不可[2]。混合式教学模式通过将传统教学和网络教学的优势进行了有机地结合，在规避两种教学方式的缺点的基础上，强调将教师的主导性与学生的主体性地位进行结合[3]。因此，基于混合式教学的这种特有的教学模式，为高职英语的教学带来了一定的优势，对提高高职英语教学效果起到了举足轻重的作用。

（一）优化教学资源

混合式教学模式可以将教学资源进行最大程度优化。一方面教师可以将课堂相关教学资源上传网络平台，学生也可以根据自身学习需要利用移动工具搜索相关教学资源。另一方面教师可整合教材内容印制纸质教学资源，分享给学生进行课堂及课后学习。由此，混合式教学模式能够通过线上线下给学生提供全面的教学资源，供学生进行知识量的配给，提高英语学习综合能力。

（二）促进师生交互

混合式教学模式通过课堂面授以及课后网络平台互动，相对于单纯的网络教学和传统教学更加能促进教师与学生之间的交互。课堂上，教师与学生面对面的交流，对学生的知识点及时进行查漏补缺，让学生牢固地掌握所学知识点。课后，通过形式多样的教学方式，学生进行课后自主学习，合作学习等巩固课堂知识点[4]。对某些知识难点及存在疑问的知识点，则可通过网络平台，给教师进行留言，与此同时，同学之间也可以互相答疑，互相讨论，老师则可综合学生的讨论做出总结，给出权威解答。线上线下师生的密切地互动能取得良好的教学效果。

（三）拓宽教学活动

混合式教学模式打破了传统教学空间的限制，通过结合网络教学，拓宽了教学活动场所。学生的知识学习不再局限于线下教室，还可以通过网络进行线上知识学习。比如教师可推荐学生观看相关网络公开课，观看完后可以要求学生以小组为单位，对学习内容进行讨论，发表自己的观点，整个过程可以拍摄成小视频后上传网络平台。最后每个小组选派一名小组长综合组员的观点，课堂上进行展示，教师则根据时间安排对学生进行线上线下点评，以此提高学生英语学习积极性。

三、基于移动工具的高职英语混合式教学实践

混合式教学主张将传统教学与网络教学的优势进行有机结合，这给高职英语教学带来了启发，教师可以通过充分利用移动工具，在高职英语教学中使用混合式教学模式，从而提高学生学习英语的积极性，有效的促进教师与学生间的互动，最终提高学生的英语综合能力。以下将以新编实用英语第二册第4单元中Hotel Service酒店服务为例进行实践教学。

（一）学生线上线下获取学习资源

课前教师通过职教云移动终端发布与酒店服务相关的视频资源，引导学生自行观看酒店服务相关步骤及词汇、常用句型。通过动画及可视化资源让学生对酒店服务有一个初步的了解。线下环节则要求学生阅读课本，认真学习并掌握课本的词汇与句型，与搭档练习课文第一部分的对话内容，对常用句型进行归纳总结。学生在通过线上线下学习资源进行学习后，教师在职教云移动终端发布相应词汇、句型小测试，要求学生通过移动设备完成测试，上传成绩，教师则可通过后台管理在课前及时了解到学生词汇句型掌握的程度，课堂中对学生掌握有困难的句型进行集中讲解。通过线上自主学习和线下课堂教学的有机结合，使学生的学习超越了时空的限制，从而激发了学生的学习积极性和主动性，同时也为学生学习和巩固知识及教师高校的课堂教学创造了有利的条件，最终有效地促进了教与学的效果[5]。

（二）教师与学生进行深层互动

教师通过线上职教云移动终端学生作业的完成情况，可对学生的词汇学习进行同步跟进，不定时的对学生的词汇学习给予相应的建议；针对学生以小组为单位拍摄的酒店服务场景视频对话练习，教师可通过与班级学生进行实时互动，邀请班级所有同学一次参与点评，并参与学生的讨论。线下则可要求将学生将酒店场景接待的对话内容形成文字形式，小组与小组间进行交换点评，教师则在学生交换点评后做出最后点评。通过线上的实时交互及线下参与学生点评，教师做到了与学生进行更深层次的互动，这种深层次互动形式让学生感受到老师一直就在身边陪伴，让学生的学习真正做到及时发现问题，及时解决问题，问题不过夜，从而使学生学习积极性得到提高。

（三）教师协作巩固拓展知识

教师根据学生的课堂学习表现，通过职教云移动终端布置适当的学习任务让学生巩固酒店服务中词汇句型的重难点，并设计酒店接待场景，让学生通过实际场景对所学知识学以致用，并鼓励学生选取场景进行视频的拍摄，上传至职教云，教师则可根据学生的视频内容，给予个性化的指导，比如个别单词读音，句型用法，并针对学生的口语薄弱问题给出相应的建议，帮助学生提高口语能力。教师线下则可通过传统的纸质作业形式，布置相应语法及翻译练习，帮助学生巩固所学知识，夯实学生对单词及句型的掌握。通过线上与线下的不同作业形式，使学生在对所学知识巩固的基础上起到知识拓展的作用，从而大大提高了学生的英语综合应用能力。

四、结语

混合式教学模式吸取了传统教学和网络教学的优势，突出了教师教学的主导地位和学生学习的主体地位。在信息化时代背景下，借助移动工具的混合式教学模式，更是将线上线下教学进行了有机整合，不仅给教师的教学带来了许多有利条件，而且提高了学生英语学习的积极性，培养了学生的创新性。一定程度上也实现了高职院校增强学生的时间能力、创造能力等的应用型人才培养目标。