以《金岳霖先生》为例谈人物类文章教学

邱海培

古人常以“知人知面不知心”懊恼自己对他人理解的片面性，遗憾未能全面知人品行，察人性情。在语文课堂上，虽不会有误解带来的种种交际遗憾，但全面把握人物形象，体察人物性格特征，却是深入理解人物类文章的必然要求。如何帮助学生在学习人物类文章时，知其人，晓其行，感其品性，成为教师需把握的教学重点？《金岳霖先生》是汪曾祺先生回忆我国著名哲学家金岳霖的一篇散文，文章以细腻的笔触描述了金岳霖先生作为一代哲学泰斗、有趣老师的诸多事迹，缅怀了先人，高山仰止。

一、捕捉信息，写人物简历

语文是“听说读写”相融合的一门课程。从有限的篇幅中，提取有效信息，是语文课程重要的训练内容之一。在此过程中，教师需以课文为范本，在日常教学中有意识地训练学生捕捉信息的能力，促进学生读有所获。

师：同学们，古人有言，读书有三到：眼到，口到，心到。要求我们在阅读的过程中有所收获。课文咱们已经读过许多遍，你们谈谈从文章中，能知道金岳霖先生的哪些信息？咱们一起来给金先生写一写思维导图式的简历。

生：金岳霖先生是西南联大的一位教“逻辑”和“符号逻辑”的教授。（板书：职业——哲学教授）

生：金先生是单身汉，有一只大斗鸡和许多朋友。朋友称呼他为“老金”。（板书：未婚，朋友众多）

生：金先生写了《逻辑》和《论道》两本书，文中说他治学精深，但著作不多。（板书：治学精深、但著作不多）

生：金先生模样有些怪，常年戴一顶呢帽，架着一副一只黑，一只白的眼镜。（板书——模样奇怪）

在教学过程中，教师以“金岳霖先生”为核心，用思维导图的形式，将学生收获的信息逐一罗列，为人物制作一份独特的个人简历，这既是培养学生提取信息的能力，也是帮助学生树立整理信息、归纳总结的意识。

二、留心细节，谈人物事迹

知道人物身份，是学习课文内容的初级阶段。人物类文章往往与事迹紧密联系，所谓写人不离事，记事不离人。因此，教师要引导学生在阅读过程中留心事例描写，在体察细节中，丰富自己对人物的认识和理解。

师：咱们知道了人物的诸多信息，但同学们，想要更加深入地认识一个人，在课文中，咱们可以通过什么来了解？

生：事例！

师：是的！人不离事，事不离人。去文中看一看，文章写了金岳霖先生的哪些事迹，给你留下怎么样的印象？

生：金岳霖先生是个有趣的教授，他上课不点名，而是根据学生的衣着颜色来请学生回答问题。

生：金先生重情。每当学生学习有困惑时，他总是耐心回答，林国达同学有思想，在他游泳淹死后，金先生还在课堂上惋惜，没了笑容。

师：是的，面对学生他耐心、惜才。金先生重情，還可以从哪里看出来？

生：先生欣赏林徽因的才情，她离世后，有一年，金先生郑重请老朋友吃饭，是在“徽因生日”那一日。

师：故友离世，先生有诸多的不舍与牵挂，邀请老朋友吃饭，连老友都纳闷先生为何如此郑重。只有先生知道，今天是——

生：徽因的生日。

师：简短的一句话，却含有千言万语的思念，若不是重情重义至此，何需与老友缅怀故人呀。（请生读文）

生：文章还写了金先生晚年约蹬三轮车的车夫，在三轮车上，看北平，接触社会。

师（笑）：是呀，如此德高望重的一位老前辈，却在平板三轮上东张西望。先生真是——

生：调皮！有趣！可爱！

将人物融入事例中，让扁平的人物形象立体丰满起来。学生谈论种种事例的过程就是其深入理解人物形象、感受人物魅力的过程。

三、描绘形象，论人物述评

学习人物类文章，其目的在于了解人物类文章的基本写法，也在于感受人物的独特品质，培养学生以贤者为师的意识，树立自身正确的人身观、价值观。在教学中，教师可以通过鼓励学生为人物绘形象的方式，讨论人物的述评，引导学生感受人物的闪光之处。

师：古往今来的贤者师者，总能带给我们感动，值得我们学习。请同学们四人小组，讨论在这篇文章中金岳霖先生哪些地方让你印象深刻。

生：金先生坐三轮车接触社会的片段让我印象深刻。金先生享有如此高的学术地位，但仍然能够不拘小节，不讲排场，真真切切去接触社会，这给我们树立了一个很好的榜样。

生：金先生的模样让我印象深刻。作为一代哲学大师，金先生独特的衣着风格，既是他个性的体现，也能看出金先生真实洒脱的性格特点。

生：我想为金先生画一双眼睛。这双眼睛，看得见浩瀚书海，所以先生治学精深;看得见社会百态，所以热爱生活;看得见学生困惑，所以耐心答惑;看得见故人情意，所以重情重义。

师：是的，金岳霖先生的世界，有独立的人格，有师者的耐心，有朋友间的重情重义，有知识分子的严谨治学。这样一位治学大师，值得我们缅怀，更值得我们敬重、学习！

高山仰止，景行行止。在人物类文章的教学中，教师既要带领学生学知识，掌握一定的学习方法，也要带领学生走近人物，感知形象，在体悟人物独特人格魅力的同时，真正实现与人物、文本、作者的对话，铸就有收获的语文课堂。