小学数学教学生活化的实践研究

张纯乾

摘 要：结合数学史可知，数学是一门来源于生活生产的“实践性”学科。随着数学在教育体系中的演化，逐渐突出了抽象性特征，但作为一个基础的应用型学科，数学教学工作仍然不能够独立于生活化，尤其在小学阶段，小学生的抽象理解能力、空间想象能力、数理逻辑能力较差，更应该强调小学数学教学的生活化实践。

关键词：小学数学；数学教学；生活化；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-305-01

英国数学家Alfred·North·Whitehead（怀特海）提出一个基本的教育观点，即教育活动必须围绕着“生活”这一主题展开，而并非是一股脑地将知识“灌输”到大脑中，这一点与当前义务教育中广泛认同的“素质教育”理念不谋而合。《义务教育数学课程标准》也提出了数学教学活动与生活相结合的明确要求，要逐渐摆脱单纯地理论特征描述，让学生通过数学知识来解决实际问题，从而激发数学探究的积极性和能力。

一、小学数学教学生活化的重要性分析

一方面，随着素质教育理念在当前义务教育小学阶段的广泛认可，社会各界均提高了对小学数学实践能力培养的关注。另一方面，我国新课改背景下，要求将学生置于教学活动的主体地位，相应地，传统的课堂教学模式面临着改革。“生活化”为小学数学教学的素质教育、“以学生为中心”理念开辟了实现渠道，将所学到的数学知识融入到生活现实中去，通过一边学习、一边应用的方式，让小学生感知到数学的价值。

同时，生活化实践方式也很好地规避了小学数学教学中“单纯理论灌输”的弊端，客观上，小学生所具备的数学素养很少，对于成年人而言的简单数理关系、逻辑关系，在他们看来却十分复杂。如果忽视生活化实践，会让学生产生“数学无用”的错误理解，认为学习数学的价值仅仅在于解答题，从而丧失学习兴趣。

二、小学数学教学生活化實践的现状

第一，执行率较低。受到长期以来“应试教育”的惯性支配，以及当前不理性、不正确的教育观念影响，很多老师、家长都只是重视孩子的考试成绩，这导致小学数学教学中生活化实践活动难以开展。例如，教师在讲解“10以内加减法”的内容过程中，要求学生回去收集十个不相同的饮料瓶盖（五个为一组，共分两组），这一过程本身就是让小学生熟悉10以内数量关系的过程，而家长会认为这一工作毫无意义，“主动协助”小学生完成，导致原本生活化实践价值丧失。

第二，教材内容生活化实践关联度小。一些地区的小学生数学教材选择存在问题，或者过于滞后时代，或者过于先进时代，这导致很多生活化要素与教材无法对接——客观上，很多小学数学教学中的生活化实践内容，都来源于教材（或者与教材内容相关）。例如，在一些经济欠发达的地区，教材中出现了智能手机、电脑等内容，一些经济较发达的地区，教材中出现算盘等传统计算工具——这种现象虽然不多，但一定程度上降低了数学生活化的关联度，如果以一些陈旧或过于先进的案例指导小学生进行生活化实践，会削弱教学效果。

第三，教师素质差异较大，以及课堂教学模式和方法陈旧。小学教学中主要以课堂模式展开，教学方法也强调教师的主体地位，由此很大程度上数学教师决定了生活化实践的效率。对于一些有先进教学理念的教师，可以很好地在小学数学教学活动中开发新的资源，而一些年纪较大的教师很难做到这一点，几乎不会将生活要素引入到课堂中。

三、小学数学教学生活化的实践策略

第一，从教师角度出发，强化“生活化”实践的教学理念和方法。根据新课程理念的相关要求，教师要从教学活动中的“主管者”变成“引导者”，客观上，老师不再是一个“知识权威”，要与学生交朋友，将自己放置于和学生同等的位置，需要放下身段与学生交流；同时，还要深挖生活中与小学数学教学相关的要素，将其合理、广泛地引入到教学活动中来，增强课堂教学的实效性、实用性，真正让数学知识能够为实际生活服务。例如，针对生活化实践的教学资源挖掘，既要满足小学数学教学内容的需要，也要符合现实情况需求。例如，在学习“小时、分钟、秒”的时间计量单位过程中，老师可以提供秒表、手机等计时工具，让学生在教学活动中“自主学习”，可通过设计一些行之有效的教学活动，如组织学生在操场上跑步，计算跑一百米所用的时间，或在路口等待红灯的时间，在探索用哪一种时间单位表达更为合理。

第二，从学生角度出发，引导“生活化”实践的教学思维和途径。客观上，学生的生活实践经验很少，从学生角度出发展开小学数学的生活化实践，必须遵循“真实参与”的原则，也就是说要让课堂变得生活，让生活实际能够在课堂教学中“重现”或是直接在课堂上出现。例如，购买活动，这是所有小学生都经历过的事情，可以广泛地应用在数字计算、货币单位等教学方面。因此，在教学中，可以将购买活动“搬”到课堂中来，也可以让学生在课外，在父母的带领下，去感受购买这项活动，从来强化学生在数字计算、货币单位等方面的学习。再比如，一道加减混合运算的数学题目，教师可以模拟出一个购买场景：让学生先购买多少，再退还多少，最后还留下多少，让学生真实参与其中，让学生在购买的过程中，感受加减之间的变化，这种方法更容易融入生活，将抽象的数字转化为现实中接触过的物品，从而降低思考难度。

总之，知识的学习，不是为知识而学习知识的，而是为了运用于实践，解决生活中实际问题。因此，在教学中，不能只注重知识的传授，技巧的讲解，更要注重生活中数学知识的提炼，注重将数学知识与生活实践相结合，将数学知识运用于生活实践，真正解决生活中的涉及数学的问题。

参考文献：

[1] 赵 洁；李碧琦；郑平；；对数学生活化的认识与思考[J]；卫生职业教育；2011年13期

[2] 黄彩华；；小学数学生活化教学探析[J]；小学时代（教育研究）；2013年20期endprint