多种教学模式在医药院校物理教学中的应用※

高清河 刚 晶 王和禹 刘海英

高等医药院校开设的医用物理学以及药用物理学，是必不可少的基础必修课。近两年随着我校教学改革的不断深入，将医学专业的医用物理学课程的学时数改为36学时，而将药用物理学的学时数由最初的90学时减少为现在的54学时。鉴于学时少而内容多的实际情况，如何在有限的教学时间内进行科学有效的教学活动是迫切需要解决的问题。

然而，医药类院校物理学课程教学局限于物理知识的传授和教学，没有实现将传授知识、培养能力和提高科学素质有机地融合起来，对学生的科学素养、科学思维方法以及科学研究等方面能力的培养有待提高[1-2]。在物理教学中实施多种启发式教学方法可以促进教师教学观念的更新，有助于促进课堂教学的转型和师生角色的转变，有助于真正落实教学的有效性，以促进学生的全面发展。

1 培养学生创新能力的多种教学方法

1.1 研讨式教学法 研讨式教学是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习来获取知识和强化能力的一种教学方法[3]。研讨式教学法充分地体现教与学的有机结合。在实施过程中，教师要预先拟定计划，学生在教师的计划内选择自己感兴趣的命题或活动，教师在学生的学习中给予指导。学生们围绕主题从不同的侧面提出问题，使学生的思路更加开阔和全面，有利于问题的解决，增强了学生们学习积极性、主动性和创造性。多年教学实践表明:研讨式教学法有利于学生巩固和理解已学的知识内容，有利于逻辑思维能力的提高，进一步培养了学生们分析问题和解决问题的能力，进而促进了教学质量的提高。

1.2 问题教学法（PBL教学法） PBL教学法即Problem-Based Learning，由美国的神经病学教授Barrows首先把PBL引入了医学教育领域[4]。问题教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，教师通过创设情境，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程，通过发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，由此获得基本知识和基本技能的一种教学方法。在该教学法实施过程中，解决问题不是根本目的，教学的最终结果应是在解决已有问题的基础上，进一步引发同学们的思考，培养学生的创新精神和创新能力。

1.3 范例教学法 范例教学法有三条最基本的原则：基本性、基础性、范例性。基本性原则是针对学科内容而言的，是指所传授的内容应当是一门学科的基本概念、基本原理和基本科学规律等，在教学内容上反对多而杂。范例性原则要求教师教给学生的知识能起到示范作用，起到举一反三和触类旁通的作用，有助于学生知识的迁移和实际应用。在教学内容上反对面面俱到，力求范例具有典型性和代表性。在医学物理中，同学们在理解心电现象和心电图的原理时存在一定的困难，采用范例教学法通过电偶极子的学习，使学生对电偶极子外一个点的电势的变化规律有了深刻的理解。在此基础上，在把电偶极子的内容引申到心电现象和心电图的原理当中去，很好地实现了学生知识的迁移，收到了很好的教学效果。

1.4 类比教学法 在物理教学中恰当地采用比较法，可以消除学生学习中的厌倦情绪，让学生有想象和发挥的空间，活跃学生的思维，有助于构建知识体系框架的完整性[5]。例如：在学习刚体转动时，如果单纯地讲刚体转动的一些规律，会使学生觉得枯燥和厌学。而在讲解时首先回顾已学过的质点力学概念和规律：速度、加速度、力、质量以及牛顿第二定律，引导学生比较质点力学和刚体转动间存在的对应关系，就会轻松理解刚体力学的内容。在此过程中，学生们能够积极地参与到整个学习过程中，发挥了想象力，充分体现了启发式教学的原则。

2 多种教学模式实施的关键和意义

2.1 教师观念的转变是根本 观念对人的思想和行为起根本的指示和规范作用，观念的正确与否直接影响到行为结果。教师的观念是指教师在教育、教学实践中形成的，是对自己的教学活动和所教学生的主体性认识。教师的教育观念对其教学行为和方法具有直接的影响作用，教师只有转变教育观念，才能在教学中达到培养学生创新能力的目的。课堂教学是一种教师教和学生学的双边活动，应该以“教师为中心”走向以“学生为本”。学生不再是教学活动和教材使用的被动接受者，而是教学活动的主体，积极有益的教学理念有助于学生们整体素质的提高。只有树立正确的教学观念，才能设置科学合理的教学目标。

相对于传统的教学模式，教学理念和教学方式的改变一方面更有利于对学生们综合素质的提高，使学生们加深了对实验内容的理解；另一方面对教师的知识结构有了更高的要求，要求教师必须从原有的纯粹物理学的知识领域中拓展出来，不断学习和提高自己的有关医学以及其他学科的知识，例如电工电子学理论、电路设计原理和医学电子仪器等。教师只有这样是学生们实验能够顺利完成的保障，才能够解决学生们在实验过程中面临的各种问题和挑战。

2.2 多种教学模式实施的意义 多种模式教学法使学生的主体性在原有的基础上得到充分体现，广泛调动了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的开拓创新精神和科学态度，有利于激发学生们学习的兴趣和发散性思维的培养。多种模式教学法符合教师主导作用和学生主体作用相统一、传授知识与发展能力相统一、知识能力教学与思想教育相统一的教学规律，具有鲜明的科学性。

3 形成规范的教学评价指标 促进教学质量提高

在教学过程中采取多种不同的教学方法，实施后是否能够促成有效教学还需由教学评价来检验。全面的教学评价应该包括对学生、教师以及课程的评价。依据学生的进步与发展，可以设立相应的评价指标，如学生的学业成绩、学生能力以及平时的形成性评价等。对课程的评价有利于制定出更加符合学生发展需求的教学大纲、教学内容和教学方法等，有利于检测在教学过程中不同教学模式的效果，进一步促进教学质量的提高。

总之，教学过程因其对象和内容不同，单一的教学法很难满足实际教学工作。因此，应认识到各教学法的利弊，充分发挥各种教学法的优势，达到教书育人的目的。今后，我们将进一步紧密结合物理学在医药领域应用的最新前沿，不断更新教学目标、教学内容和教学方法，提高医药类院校物理课程的有效教学，以更好地发挥物理学课程在人才培养过程中的积极作用，为实现知识与能力的双重培养目标而努力。

[1]李晓寒，宁旭，马显光.提高医学物理学教学质量的探索[J].中国医学物理学杂志，2008，25(1):545-546.

[2]朱春莲，张立辉.医学物理学教学改革的尝试与探讨[J].基础医学教育2014，16(1):18-20.

[3]辛仁臣，李桂范.试论本科教学中的研讨式教学法[J].中国地质教育，2006(2)：53-56.

[4]沈建新，王海燕，王海江.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学·教育分册，2001，22(2):36-38.

[5]朱文霞，王乐新，关晓燕，等.比较法在大学物理教学中的应用[J].高师理科学刊，2011，31(3):100-102.